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文檔簡介
1、在高中歷史教學中運用文本解讀能更好地提高學生歷史思維能力。本文是在現有研究基礎上,以人民版《歷史》必修Ⅰ(政治史)為例,以文本為研究單位,對高中歷史教學中文本解讀存在的問題、文本解讀優(yōu)化的方法及實效性等進行集中研究。
筆者認為文本是根據一定的語義連貫規(guī)則和語言銜接來組成的整體語句或語句系統,解讀就是通過分析來理解。本研究的重點是運用各類文本和材料解讀高中歷史教材中的正文文本。
通過調查分析高中歷史教學中文本解讀的現狀
2、,筆者發(fā)現很多學生不能正確深刻解讀教材。與此同時,還看到一些教師也缺乏對歷史教材文本的深刻解讀,甚至是誤讀,更忽視了對學生文本解讀能力的訓練和培養(yǎng),導致學生歷史思維能力難以有效提高。
根據高中歷史教材文本的體例結構和特點,在高中歷史教學中運用文本解讀應遵循:堅持正確史觀、注重知識內容、以生為本、注重過程與方法等基本原則。
筆者通過實踐,探索了高中歷史文本解讀中的五種具體方法。比較法就是同時將幾個歷史事件進行對比和比較
3、,使學生對各歷史有更為明晰的解讀。比較法主要分三類:縱比法、橫比法和縱橫比較法。材料拓展法就是在文本解讀中適當地補充一些教學資源,促進教學目標更好地實現。運用的材料來源大致可分為兩類:教材中和教材外材料。蘇格拉底反詰法是一種質問的辯證法,蘇格拉底反詰法主要是通過互問互答的形式展開的,從某種角度來說也是一種問答教學法,但它更強調問答的系統性、邏輯性和生成性。跨學科整合法就是調用有些相關學科的已學知識,特別注意各種跨學科資源和知識的整合,使
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