2019電大學(xué)前兒童語言教育期末考試復(fù)習(xí)資料參考必考重點

1、1電大《學(xué)前兒童語言教育》考試小 電大《學(xué)前兒童語言教育》考試小抄一、判斷題 一、判斷題1.語言能力指的是個人使用語 言的能力，具體表現(xiàn)為聽說讀寫四 項。× 2.分析語言的能力，具體表現(xiàn) 在對各語言層次和各語言單位所具 有的特征的知覺上，帶有較強的直 覺性。√3.在一切動物中，唯獨人類具 有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)?！?.“早期閱讀”是指幼兒識一 些字可以自己閱讀。.× 5.語言是先天遺傳的，生理上 正常的孩子，長大就會

2、使用語 言。.× 6.沒有語言，人類不但沒法交 流思想，并且也無法進行思維?！?7.軼事記錄法和實況詳錄法對 學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜 的研究方法。×8.“大班幼兒閱讀能力的調(diào) 查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒 園大班兒童早期閱讀中所存在的問 題，它屬于原因調(diào)查。×9.“××地區(qū)幼兒學(xué)說普通話 與方言關(guān)系的調(diào)查” ，通過收集幼兒 學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問 題，以便今后的語言教育中

3、加以重 點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。×10.“兒童口吃成因的調(diào)查”旨 在探討兒童口吃形成的可能原因， 它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。× 11.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展 關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的 語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變 化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查 旨。.× 12.行動研究屬于正規(guī)性研究，其方 案要求嚴(yán)密完善，并且有隨著研究 與實踐的進程逐步加以調(diào)整。× 13.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf 的所謂“鶯

4、聲燕語”就是動物的語 言。× 14.語言是一種自然現(xiàn)象，是人 生來就有的自然屬性。× 15.語言是人類惟一的交際工 具。× 16.文字突破了語言交際中的時 空限制，是最重要的交際工具。× 17.一個社會可以沒有文字，但 是不能沒有語言。.√ 18.體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成 一定的交際任務(wù)，所以它能代替語 言交際的功能。×19.思維活動，尤其是抽象思維 活動，必須借助于語言，不能離開

5、 語言而單獨進行?！?0.聾啞不會說話但能夠思維， 這說明思維可以離開語言而單獨存 在。×21.語言符號的音義關(guān)系是由社 會約定的，用什么樣的“音”去表 達(dá)什么樣的“義” ，完全由社會約定?！?22.語言符號的語音形式和意義 內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián) 系，不能任意聯(lián)系。×23.人類的語言是分層裝置的， 靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。.√ 24.語言系統(tǒng)的底層是一套音 位，上層一般分為三級：第一級是 音素，第二級是詞，第三級

6、是句 子。×25.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合 體，即符號和符號的序列，是表義 單位?！?26.組合關(guān)系是符號與符號組合 起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列 的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。√27.發(fā)出聲音和獨詞句的出現(xiàn)是 兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。×28.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián) 系，特別是詞指稱整類事物的概括 性。.√29.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原 理?！?0.后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境 和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影 響。.√31.先

7、天與后天相互作用論認(rèn) 為，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和 客體之間的相互作用?！?2.兒童在語言習(xí)得過程中是被 動接收知識和能力的，聽到什么才 有可能說出什么。× 33.兒童模仿語言的過程是一個 個性化的過程?！?4.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種 因素的影響，大致可以分為生理因 素、心理因素。×35.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ) 是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā) 展。.√36.成人的語言觀念對兒童的語 言學(xué)習(xí)沒有多大影響。

8、5;37.語言是一種非常復(fù)雜的符號 結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包 括音、形、義三個方面。×38.0—3 歲是兒童語言真正形 成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速 階段。√39.語音是口頭語言的物質(zhì)載 體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲 音。× 40.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出 的聲音，也是語音。× 41.集合哨聲、進軍號角等有約 定的意義，所以也是語音。× 42.一般把從兒童出生到能夠說 出第一個具有真正

9、意義的詞之前的 這一時期劃為言語發(fā)生階段。× 43.出生 21 天—5 個月的嬰 兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象， 此階段為非自控音階段。 44.前語言階段，感知語音的能 力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。√45.重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言 發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音?！?6.嬰兒出生后不久就有前語言 交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá) 需要，吸引成人的注意?！?7.研究表明，一般從一歲開 始，嬰兒才真正理解成人語言

10、。×48.看到月亮是圓的，就把圓形 圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒 童理解詞義的泛化現(xiàn)象?！?49.把“媽媽”理解為僅指自己 的媽媽，這是兒童理解詞義的特化 現(xiàn)象。×50.兒童一般在 3 歲以后詞匯量 大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象” ， 這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。 ×51.語法的獲得，是指兒童對語 句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不 同結(jié)構(gòu)的語句。52.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成 分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明

11、 確，所以不具備句子的雛形。× 53.成人問“吃了沒有” ，嬰兒 剛吃完飯，還是答“沒有” 。答話和 情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作 用。.√54.嬰兒說多詞句時，不流暢、 重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng) 及時糾正，以免影響以后的語言學(xué) 習(xí)。× 55.培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣， 是發(fā)展口語的先決條件?！?56.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故 事，幾乎百聽不厭?！?57.學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān) 鍵時期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的

12、最 好時期?！?58.會說普通話是小學(xué)語文教學(xué) 的任務(wù)，所以幼兒園不必使幼兒在 入學(xué)前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā) 音。.×59.詞匯量是兒童智力發(fā)展的標(biāo) 志之一，兒童智力水平較高，詞匯 量就越豐富。.√60.詞匯量是從數(shù)量方面說明兒 童詞匯的水平，而詞類范圍在一定 程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。.√61.詞匯教育的首要任務(wù)是豐富 詞匯，要不斷為幼兒提供大量新 詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃??！?62.幼兒聽到別人說“知不道” 提出異議，指

13、出應(yīng)該說“不知道” 。 這說明幼兒有了一定的語法意 識。.√63.識字是閱讀活動的最基本的 要求，所以幼兒在識字前是不具備 閱讀能力的。× 64.傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺 少的一種行為能力，在幼兒階段， 培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要 的。.√65.早期閱讀主要是幫助幼兒從 口頭語言向書面語言過渡的前期閱 讀和前期書寫準(zhǔn)備。.√66.幼兒語言教育的具體活動目3序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。12.( 獨詞句的出現(xiàn) )和( 從 獨詞

14、句到雙詞句)，這是兒童學(xué)話中 的關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的奧 秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之 中。13.( 獨詞句 )體現(xiàn)了詞和事 物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物 的概括性。( 雙詞句 )體現(xiàn)了造句 的基本原理，就是選擇需要的詞， 按照學(xué)會的格式把它們組合在一 起。14.目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得 的理論概括為三大類：(后天環(huán)境 論 )、(先天決定論 )和( 先天與 后天相互作用論 )。15.( 后天環(huán)境決定論)，強調(diào) 環(huán)境和學(xué)習(xí)對語

15、言獲得的決定性影 響，是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上 提出的理論。16.( 先天與后天相互作用 論)，其代表性觀點是以皮亞杰為代 表的認(rèn)知相互作用論。17.兒童掌握語言，要掌握(語 音 )、( 詞匯 )、(語法)，并將 其運用成熟。18.前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因 素的影響，這些因素大致可以分為 (生理因素 )、(心理因素 )和(社會 因素 )。19.語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三 個方面：一是(整套健全發(fā)音系 統(tǒng) )，二是( 大腦神經(jīng)系統(tǒng)

16、的健 全)，三是( 感知覺系統(tǒng)的完善)。20.( 語言觀念)是指人們對于 語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和 審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度 和看法。21.語言是一種非常復(fù)雜的符號 結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包 括（語音 、 詞匯 、 語法 ）三個 方面。22.( .0—3 )歲是兒童語言真正 形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅 速階段。23.( 語音)是口頭語言的物質(zhì) 載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定 語言意義的聲音。24.在兒童掌握語言之前

17、，有一 個較長的言語發(fā)生準(zhǔn)備階段，稱為 “(前言語階段)” 。25.一般把從兒童出生到能夠說 出第一個具有真正意義的詞之前的 這一時期劃為(前言語 )階段；從 兒童開始進入正式的學(xué)說話階段， 到講出第一批有真正意義的概括性 的詞的時期，劃為(言語發(fā)生 )階 段。26.前語言階段，兒童發(fā)展了三 方面能力，即前語言(感知能 力 )、前語言( 發(fā)音能力)和前語 言( 交際能力)。27.前語言階段，(感知語音)的 能力是兒童獲得語言

18、的基礎(chǔ)。28.一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準(zhǔn)備，經(jīng)過了大量 的發(fā)音練習(xí)，這個過程大致分為三 個階段，即(單音發(fā)聲)、( 音節(jié)發(fā) 聲)和( 前詞語發(fā)聲)。29.嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒 語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特 殊策略常常有：(省略音、替代音、 重疊音) 。30.前語言交際能力的發(fā)展可分 為三個階段：(產(chǎn)生交際傾向)、 ( 學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則)、( 擴展交際 功能)。31.一般而言，學(xué)前兒童只掌握 基本的(詞匯數(shù)量) 詞匯

19、，他們對詞 匯的掌握主要表現(xiàn)在( 詞類范圍)的增加、( 對詞義理解 )的擴大， 以及對詞義理解的確切和加深等方 面。32.在兒童理解和使用新詞時， 時常出現(xiàn)詞義“(泛化)” 、“( 窄 化 )” 、“( 特化)”的現(xiàn)象。33.( 詞義泛化)，即詞義擴 張，是指兒童擴大詞義，對詞義的 理解和使用超出目標(biāo)語言范圍的現(xiàn) 象，即一詞多義。34.( 詞義特化)，是指兒童的 詞語指稱對象完全與目標(biāo)語言不 同。35.1 歲半以后是兒童語言發(fā)展 最迅

20、速的時期，此時兒童能說出詞 的量大大增加，出現(xiàn)“(詞語爆炸) 現(xiàn)象” 。36.1 周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語言 的主要任務(wù)就是(學(xué)習(xí)新詞)，擴大 詞匯量。37.兒童語句產(chǎn)生的評定和分析 通常采用兩種方式：兒童說出的句 子中(包含的語詞數(shù)量 )、句子中 (結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性)。38.幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由 于在言語聽覺上不能(正確分辨語 音)，在言語運動覺方面不能( 正 確掌握發(fā)音動作 )。39. （詞匯量 ）只能籠統(tǒng)地 從數(shù)量方面

21、說明兒童詞匯的水平，（ 詞類范圍 ） 則可以在一定 程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。40.幼兒聽到別人說“知不 道” ，指出應(yīng)該說“不知道” 。這說 明他們已出(語法意識)。41.由于兒童在早期閱讀中往往 要借助成人的幫助才能進行，(親子 共讀 )便成了早期閱讀的主要方 式。42.幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡 階段目標(biāo)一般由(專門的機構(gòu) )制定，而幼兒語言教育的具體 活動目標(biāo)一般由( 教師自己 )制 訂。43.( 制定語言教育活動的目

22、標(biāo))，是語言教育活動設(shè)計中最重要 的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€ 活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。44.教育活動的目標(biāo)應(yīng)包含(認(rèn) 知 )、( 情感態(tài)度)和( 能力 )三個方面的內(nèi)容。45.學(xué)前兒童語言教育的基本任 務(wù)就是促進(幼兒語言的發(fā)展 )， 提高(幼兒運用語言的能力)。46.學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng) 該根據(jù)( 教育目標(biāo) )來確定，還 應(yīng)該根據(jù)( 學(xué)前兒童心理發(fā)展特 點 )和( 語言發(fā)展的特點 )來選 擇。47.學(xué)前兒童語言教育

23、內(nèi)容可以 分為(專門的語言教育內(nèi)容 )和 ( 滲透的語言教育內(nèi)容)兩類結(jié)構(gòu)。48.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動 主要包括(文學(xué)欣賞 )和( 文學(xué)創(chuàng) 造)兩種類型。49.談話活動的主要類型：(日 常生活中的談話)、( 有計劃的談 話活動 )、(開放性的討論活動)。50.講述活動的語言交流有別有 其他類型的語言活動，它要求幼兒 使用的是(獨白)語言。51.按講述對象的特點分類，講 述活動分成(看圖講述 )、(實物 講述)、(

24、情景表演講述)三種。52.講述活動在設(shè)計和實施時的 基本步驟是：(感知理解講述對 象)、( 運用已有經(jīng)驗自由講述 )、 ( 引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗 )。53.早期閱讀環(huán)境包括(精神環(huán) 境 )和( 物質(zhì)環(huán)境)。54.語言教育活動中教師行為評 價具體包括以下幾個項目：(目標(biāo)的 達(dá)成程度)、(活動內(nèi)容和形式的適 合程度 )、( 活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào) 程度 )、( 效果分析 )。55.( 語言能力 )就是使用語言 的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把

25、握， ( 語言運用能力 )則是指在一定的 語境中對于語言具體運用的能力。56.學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué) 前兒童（聽 、 說、 讀、 前書 寫 ）以及（外語 ） 等全面的語 言能力。三、問答題 三、問答題1. 1. 什么是語言能力？ 什么是語言能力？語言能力一方面是指個人使用語言 的能力（基本的語言能力） ，具體表 現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指 分析語言的能力，它是以語言和語 言形式本身作為分析觀察的對象進 行知覺的能力，它