幾種實(shí)用的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)法

1、幾種實(shí)用的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)法楊曄隨著新課程的推廣和深入，基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文教學(xué)（特別是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）呈現(xiàn)出前所未有的新氣象和新活力。主要表現(xiàn)在：課堂開(kāi)放了，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，課堂氣氛活躍了；教師由原來(lái)的課堂主宰退居為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，尊重語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)的方式方法更加科學(xué)合理；強(qiáng)化了語(yǔ)文課程的人文性和實(shí)踐性等等。但是，值得注意的是在教學(xué)實(shí)踐中，不少地區(qū)、學(xué)?；蚪處煷嬖诤?jiǎn)單理解新課程改革，一

2、味追求課堂的開(kāi)放和活力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，甚至某些學(xué)校硬性規(guī)定教師在課堂上的講話不能超過(guò)7分鐘。似乎只有這樣，才算尊重了學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生以自由，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)果從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，致使課堂教學(xué)特別是初踏上教學(xué)崗位的青年教師的課堂教學(xué)大有放任自流之嫌，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并未真正得到提高。須知?jiǎng)?chuàng)造是建立在知識(shí)之上的，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容囫圇吞棗，不求甚解，模棱兩可，甚至似是而非，那怎么還能談得上探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造

3、性發(fā)現(xiàn)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！比魏胃母锒际菑膫鹘y(tǒng)而來(lái)的，語(yǔ)下。很明顯，這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面又能帶動(dòng)閱讀教學(xué)生動(dòng)有序地進(jìn)行。這種以一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題或一個(gè)主問(wèn)題帶動(dòng)對(duì)全

4、篇文章閱讀品析的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，我們稱之為“一線串珠”式。須要注意的是，這里所說(shuō)的“線索”，既可以是課文的線索，也可以是教師選教的一個(gè)角度。例如：《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文描寫(xiě)了一個(gè)人鳥(niǎo)相親的故事。當(dāng)人對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度不同，鳥(niǎo)對(duì)人的反映也不同，從開(kāi)始的怕人到膽漸漸大起來(lái)，再到親近人，最后信賴人。鳥(niǎo)之“膽小膽大親近信賴”的神態(tài)、動(dòng)作反映，就是文章的描寫(xiě)線索。抓住了這條主線，不論是整體感知課文，還是研讀結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)言，都會(huì)有據(jù)可依，有條有理，綱舉目張。再請(qǐng)