中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探.pdf

1、2001年7月、2003年4月由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》相繼正式頒布實(shí)施?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等都作出了具體明確的闡述。如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念融入教育教學(xué)的新行為，創(chuàng)造出符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)則成為實(shí)現(xiàn)上述諸多內(nèi)容極為重要的環(huán)節(jié)。
　　 我們認(rèn)為，新課程背景下閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最核心的就是按照“以人為本”的思

2、想，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)文本(課文)平等對(duì)話，進(jìn)而讓讀者(教師和學(xué)生)與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流，進(jìn)而形成以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計(jì)格局，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最終為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須是體現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要特點(diǎn)的發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　 目前在中學(xué)尤其是高中階段的閱讀教學(xué)中，多將閱

3、讀教學(xué)的文本分成論述類、實(shí)用類和文學(xué)類。為便于研究，本文將語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的文本按文學(xué)體裁的劃分標(biāo)準(zhǔn)(即詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇)來(lái)分類，并從文學(xué)類文本入手，在遵循語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和規(guī)律的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題，如缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)的注入式、缺乏學(xué)情依據(jù)的復(fù)制式等教學(xué)設(shè)計(jì)以及重預(yù)設(shè)輕生成等問(wèn)題，并依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)各類文體的特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　 本文通過(guò)案例分析法、課堂實(shí)錄再現(xiàn)法