我國(guó)高校教師勝任力評(píng)價(jià)體系研究.pdf

1、隨著我國(guó)高等教育的大規(guī)模擴(kuò)張和高校教師數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，高校教師的評(píng)價(jià)制度和體系得到了廣泛的關(guān)注。與人力資源管理學(xué)、人事心理學(xué)和人類工效學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)的勝任力的概念及其研究成果開始介入高校教師評(píng)價(jià)研究，并為之提供了新的理論依據(jù)和技術(shù)方法。 教師勝任力的研究由來(lái)已久，但是對(duì)此問(wèn)題的研究并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，沒(méi)有對(duì)不同層次和結(jié)構(gòu)的教師進(jìn)行更細(xì)致的研究，高校教師勝任力評(píng)價(jià)研究幾乎沒(méi)有。而在現(xiàn)有的高校教師評(píng)價(jià)體系中，存在諸多的缺陷與弊端，例

2、如：評(píng)價(jià)的目的往往用于教師的職稱評(píng)定、工資晉升等；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，往往偏重于教師科研成果的數(shù)量和級(jí)別，而忽視了能力、態(tài)度和潛能等方面的評(píng)價(jià)，尤其忽略了高校教師長(zhǎng)期發(fā)展和高校教師應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；在指標(biāo)選擇上，往往容易出現(xiàn)極端情況，要么是純粹的定量評(píng)價(jià)，要么是單一的定性評(píng)價(jià)。不能在定性分析的基礎(chǔ)上，引入定量化研究，使定性和定量有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 本研究以勝任力理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的層次分析法等方法，建立了一個(gè)我國(guó)高校教師

3、勝任力評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系，既具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。 首先，本文對(duì)教師勝任力理論和教師勝任力模型等相關(guān)文獻(xiàn)作了一個(gè)綜述。 其次，根據(jù)高校教師評(píng)價(jià)演變的內(nèi)在邏輯和我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，分析了建立我國(guó)高校教師勝任力評(píng)價(jià)體系的必要性。 再次，并分析了我國(guó)建立高校教師勝任力評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。 最后，通過(guò)綜合分析著手建立我國(guó)高校教師勝任力評(píng)價(jià)模型和體系。構(gòu)建的我國(guó)高校勝任力評(píng)價(jià)

4、體系選取了知識(shí)、能力、態(tài)度和個(gè)性動(dòng)機(jī)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在4個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，所占權(quán)重 大的是個(gè)性動(dòng)機(jī)；在個(gè)性動(dòng)機(jī)當(dāng)中的4個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，社會(huì)服務(wù)所占權(quán)重達(dá)到0.577，凸顯了高校教師勝任力評(píng)價(jià)中社會(huì)責(zé)任的重要性。并且在評(píng)價(jià)者的選擇上，充分考慮了所有與被評(píng)價(jià)者工作發(fā)生聯(lián)系的人，將上級(jí)、同事、自己以及所教授的學(xué)生全面納入評(píng)價(jià)者范圍之內(nèi)。 本研究的結(jié)論具有重要的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)高校教師中高績(jī)效的優(yōu)秀教師和一般績(jī)效的