知德共生：教師勝任力發(fā)展研究.pdf

1、本研究之“本”是“科學(xué)知識(shí)與德性智慧共生”,研究之“體”是“教師勝任力發(fā)展”。其中,研究之“本”是筆者通過對(duì)“知識(shí)”、“德性”、“科學(xué)”及“智慧”意涵古今中西比較研究后發(fā)現(xiàn)的兼具“通約性、驗(yàn)證性、操作性、體悟性及啟發(fā)性”的本源思想。它不僅是跨越教師知識(shí)“學(xué)科派”與“實(shí)踐派”之間鴻溝的橋梁,也是平息教育學(xué)界長(zhǎng)期以來“學(xué)科獨(dú)立”與“拿來主義”之爭(zhēng)的不二法門,甚至是調(diào)和近百余年來困擾國(guó)人的“古今中西之爭(zhēng)”的良方。但本研究并非僅限于為“知德共生

2、”建造一個(gè)“空中花園”,而是以“教師勝任力發(fā)展研究”為例,使之在研究主題、方法、過程及表征等方面得以體現(xiàn),從而啟發(fā)去建造千萬個(gè)“人間花園”。整個(gè)論文框架蘊(yùn)含在“教師勝任力發(fā)展”的航行隱喻之中。 第一章是航前準(zhǔn)備,運(yùn)用元分析與比較法對(duì)“教師勝任力發(fā)展”相關(guān)研究文獻(xiàn)做了綜述,總結(jié)出多種教師知識(shí)類型與勝任力模型、教師知識(shí)發(fā)展四種來源、理論界倡導(dǎo)的教師發(fā)展三模式、學(xué)校慣用發(fā)展四模式、組織變革理論與模型。 第二章是航行設(shè)計(jì)；教師勝

3、任力發(fā)展研究的方法與設(shè)計(jì)。首先,通過“方法論”的譜系學(xué)研究,發(fā)現(xiàn)了“知德共生”方法論之“五性共生”特征與“啞鈴型”操作流程。然后,在方法論指引下,對(duì)研究所用到的具體方法與技術(shù)進(jìn)行了譜系學(xué)研究,從中選擇并創(chuàng)造出“行為事件訪談+專家小組+問卷+結(jié)構(gòu)耦合”、“量表+行為錨定等級(jí)+目標(biāo)管理”及“個(gè)案研究+專家小組+問卷+焦點(diǎn)團(tuán)體訪談”等方法組合。而后,羅列了研究參與者：32位行為事件被訪教師與4位訪談編碼員、360位被問卷教師、15位團(tuán)體被訪教

4、師、S師范大學(xué)合作教師、A高中B初中及C小學(xué)11位合作教師。最后,描述了教師勝任力建模六步驟、教師教育課程改革研究六步驟、學(xué)校慣用模式改良研究六步驟及學(xué)校組織變革研究四步驟。這些方法與步驟都蘊(yùn)含在“蓮藕結(jié)構(gòu)隱喻”之中。 第三章：航行定位：教師勝任力模型與行為指標(biāo)構(gòu)建。首先對(duì)績(jī)優(yōu)與一般教師行為事件訪談得到的平均分、最高等級(jí)分及總頻次進(jìn)行T檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了顯著差異勝任力4項(xiàng)、無顯著差異4項(xiàng)及有爭(zhēng)議1項(xiàng)。隨后基于9項(xiàng)勝任力,通過專家小組研

5、討開發(fā)了三維度四層次教師勝任力行為指標(biāo)及由44個(gè)題目組成的問卷。然后通過問卷進(jìn)行橫向與縱向比較發(fā)現(xiàn)9項(xiàng)勝任力只因分工不同而對(duì)不同教師作用不同而已；進(jìn)而推翻了將勝任力特征絕對(duì)二分的“冰山模型”,構(gòu)建了9項(xiàng)勝任力分工協(xié)作的“雨傘模型”。其中“學(xué)科體系熟練掌握度”、“學(xué)生理解與引導(dǎo)力”、“專業(yè)承諾與組織融入度”是基本特征,好比“傘柄”、“傘架”及“支撐按鈕”；“學(xué)科融為學(xué)生實(shí)踐理解的促進(jìn)力”是最核心特征,好比是“傘布”；“多元評(píng)價(jià)手段掌握度”

6、、“教學(xué)環(huán)境營(yíng)造與調(diào)控力”、“課程深度開發(fā)與實(shí)施度”、“教育技術(shù)與教學(xué)整合度”是關(guān)鍵特征,好比是傳力的四根“傘骨”；“專業(yè)實(shí)踐反思與研究力”好比是起調(diào)節(jié)作用的“傘環(huán)”。 第四章是航線與動(dòng)力：促進(jìn)勝任力發(fā)展的“教師教育課程改革”。首先針對(duì)“老三門”課程線型僵化的弊端,依據(jù)“教師勝任力模型與指標(biāo)”,開發(fā)了模塊式師范生課程及階梯性實(shí)施流程,并以“教育概論”為例對(duì)理論類課程改革進(jìn)行個(gè)案研究。其次針對(duì)教育碩士培養(yǎng)模式與內(nèi)容中的問題,依據(jù)“

7、模型與指標(biāo)”,開發(fā)了由“專題講習(xí)+工作坊研習(xí)+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)”組成的教育碩士課程與實(shí)施方案；并針對(duì)新方案實(shí)施中的問題制定了“工作坊研習(xí)指南”等四項(xiàng)措施。最后,對(duì)“教學(xué)問題周末診所”、“寒暑假短訓(xùn)”及“流動(dòng)教師工作坊”三種新開發(fā)的“短訓(xùn)課程”進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。這些新課程及實(shí)施方案都蘊(yùn)含在“大樹結(jié)構(gòu)隱喻”之中。 第五章是航線與動(dòng)力(二)：促進(jìn)勝任力發(fā)展的“學(xué)校慣用模式改良”。首先通過問卷發(fā)現(xiàn)了“備課反思”中的問題與成因,并通過焦點(diǎn)團(tuán)體訪談制

8、定了“備課反思模板”及“集體備課指南”。其次針對(duì)“觀課評(píng)課”中的問題制定了“隨機(jī)觀評(píng)課指南”、“公開觀評(píng)課指南”及“教學(xué)比武指南”。再次針對(duì)“專業(yè)合作”中的問題制定了“師徒結(jié)對(duì)指南”。最后針對(duì)“校本培訓(xùn)”中的問題制定了“名師講習(xí)指南”。這些指南都蘊(yùn)含在大中小相互搭扣的“齒輪結(jié)構(gòu)隱喻”之中,通過實(shí)踐中的相互配合,將提升四種學(xué)校慣用教師勝任力發(fā)展模式的實(shí)踐效果。 第六章是航線與動(dòng)力(三)：促進(jìn)勝任力發(fā)展的“學(xué)校組織變革”。首先通過對(duì)

9、A、B、C三校11位合作教師勝任力水平測(cè)評(píng),發(fā)現(xiàn)了各自的相對(duì)弱項(xiàng)及四個(gè)共同弱項(xiàng),并據(jù)此與合作教師協(xié)商制定了勝任力發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。然后根據(jù)個(gè)人計(jì)劃制定了三所學(xué)校的組織變革措施以支持教師勝任力發(fā)展。而后建立了“教學(xué)反思錄像”及“網(wǎng)絡(luò)教研空間”操作指南,推動(dòng)了A校組織技術(shù)變革；通過優(yōu)化A校教師論壇,促進(jìn)了教師專業(yè)共同體形成,進(jìn)而推動(dòng)了組織結(jié)構(gòu)變革；通過明細(xì)“名師職責(zé)”推動(dòng)了A?？?jī)效管理變革。最后從“教學(xué)比武”活動(dòng)入手,推動(dòng)了A校組織文化變革。整