小學生探究課中劣構問題解決能力的發(fā)展研究.pdf

1、知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與問題解決能力是新一輪課程改革的目標。作為一種運用信息技術進行創(chuàng)新學習的理論，“知識建構(KnowledgeBuilding)”經(jīng)歷20多年的發(fā)展，其理論、教學方法和技術手段已自成體系，并已在多個國家和地區(qū)被應用到多個學科教學領域，而正處探尋創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國大陸的課堂教學則尚無實踐性運用。本研究力圖將知識建構理論運用到小學課程標準所強調(diào)的科學探究過程中，通過在南京市某小學三年級的綜合探究課程(STS)的

2、實踐，探討孩子劣構問題解決能力發(fā)展的歷程。
　　 本研究借鑒國內(nèi)外學者對問題解決能力和劣構問題解決過程的基本理論，并結合實際探究課的實施過程，將知識建構課堂中的劣構問題解決能力分為三個維度展開研究，分別是問題表征能力、方案設計與實施能力、反思評價能力。研究方法主要采用參與性課堂觀察和學生訪談，從課堂錄像、音頻數(shù)據(jù)轉錄、Knowledge Forum（簡稱KF，知識論壇）平臺中學生短文等多種渠道獲取學生在課堂及KF中的原始數(shù)據(jù)。通

3、過對探究課中三個階段各個要素的相關數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):從個體上看，學生在同一階段不同能力要素上表現(xiàn)出一定的差異性，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這主要受原有知識基礎、認知能力、學習能力的影響，致使有的學生問題解決能力比較強，有的則相對弱一些;從整體上看，在知識建構指導的探究課中，隨著探究的深入、時間的推進，學生劣構問題解決能力的平均水平是逐漸上升的，并經(jīng)歷低水平問題解決者、基本的問題解決者、善于推理與思考交流的問題解決者三個發(fā)展階段。
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