小學(xué)生探究課中劣構(gòu)問題解決能力的發(fā)展研究.pdf

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題解決能力是新一輪課程改革的目標(biāo)。作為一種運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論，“知識(shí)建構(gòu)(KnowledgeBuilding)”經(jīng)歷20多年的發(fā)展，其理論、教學(xué)方法和技術(shù)手段已自成體系，并已在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)被應(yīng)用到多個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，而正處探尋創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國(guó)大陸的課堂教學(xué)則尚無實(shí)踐性運(yùn)用。本研究力圖將知識(shí)建構(gòu)理論運(yùn)用到小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究過程中，通過在南京市某小學(xué)三年級(jí)的綜合探究課程(STS)的

2、實(shí)踐，探討孩子劣構(gòu)問題解決能力發(fā)展的歷程。
　　 本研究借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)問題解決能力和劣構(gòu)問題解決過程的基本理論，并結(jié)合實(shí)際探究課的實(shí)施過程，將知識(shí)建構(gòu)課堂中的劣構(gòu)問題解決能力分為三個(gè)維度展開研究，分別是問題表征能力、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、反思評(píng)價(jià)能力。研究方法主要采用參與性課堂觀察和學(xué)生訪談，從課堂錄像、音頻數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄、Knowledge Forum（簡(jiǎn)稱KF，知識(shí)論壇）平臺(tái)中學(xué)生短文等多種渠道獲取學(xué)生在課堂及KF中的原始數(shù)據(jù)。通

3、過對(duì)探究課中三個(gè)階段各個(gè)要素的相關(guān)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):從個(gè)體上看，學(xué)生在同一階段不同能力要素上表現(xiàn)出一定的差異性，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這主要受原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的影響，致使有的學(xué)生問題解決能力比較強(qiáng)，有的則相對(duì)弱一些;從整體上看，在知識(shí)建構(gòu)指導(dǎo)的探究課中，隨著探究的深入、時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生劣構(gòu)問題解決能力的平均水平是逐漸上升的，并經(jīng)歷低水平問題解決者、基本的問題解決者、善于推理與思考交流的問題解決者三個(gè)發(fā)展階段。
　　 同