中學生數學交流能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、中學生數學交流能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文數學交流能力是學生將自己在學習基礎知識、掌握技能技巧的過程中，把“想到的” “說”給別人“聽” ，對問題發(fā)表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力.數學交流是一個接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復、復雜過程，主要采用語言、動作直觀與書面形式進行交流，集邏輯思維、操作能力及解決簡單實際問題的能力于一體.培養(yǎng)學生的數學交流能力，提高交流的技巧成為數學教學的首要任務. 一、強調師生交往，構建互動的師生

2、關系 教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往.現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程.沒有交往，沒有互動，就不存在教學，把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源. 交往的本質屬性是主體性，在交往中教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表現的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量

3、的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力.通過交往，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系. 對教學而言，交往意味著教師與學生對話，意味著學生參與，意味著師生相互協作，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍. 對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放. 對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是專業(yè)成長和自我價值實現的過

4、程.交往還意味著教師角色定位的轉換；教師由教學中的主數學知識的理解，提高他們解決問題的能力.這個練習既可以在師生之間進行，也可以在學生與學生之間進行，而且還包括了“聽”與“說”兩種活動，是培養(yǎng)學生數學交流能力的有效途徑.例如在函數應用的教學中，有大量問題可以用來進行說數學的練習.如如何交納個人所得稅問題、人口增長問題、產品的市場調查等問題等，就可以引導學生結合函數表達式的特點和圖象的特點設計幾個問題進行說的練習，從而加深對函數概念的理解

5、，并提高解決實際問題的能力. 五、創(chuàng)設“寫數學”的機會 所謂寫數學，就是讓學生把他們學習數學的心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來，進行交流，借此可以培養(yǎng)學生的數學交流能力，并提高學生的數學學習水平與探索研究能力.具體可以有下面幾種形式： （１）寫知識小結. （２）寫解題反思. （３）閱讀課本，寫讀書筆記. （４）寫調查報告或數學小論文. 這些形式都可以培養(yǎng)學生準確、簡明、清晰地表達自己想法的能力，從而提高其數學交流的能力. 總