在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘 要：清代學(xué)者陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。 ”在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增加學(xué)生閱讀分析與應(yīng)用能力有著重要作用。因此筆者認(rèn)為，我們要引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑去審讀課本，帶著質(zhì)疑走進(jìn)課堂，帶著質(zhì)疑參與小組討論。 關(guān)鍵詞：中語(yǔ)文教學(xué) 質(zhì)疑能力 教學(xué)策略 質(zhì)疑是學(xué)生在教師沒(méi)有拋出問(wèn)題之前，通過(guò)閱讀和分析材料自主

2、地提出問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，已成為學(xué)校教育的重要追求目標(biāo)。 筆者在實(shí)際教學(xué)中也注意了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在開(kāi)學(xué)之初，筆者就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到“不提問(wèn)不讀書(shū)、讀書(shū)必發(fā)問(wèn)”的要求，就預(yù)習(xí)內(nèi)容至少提出三個(gè)疑問(wèn)，并以書(shū)面形式上交?，F(xiàn)將班級(jí)大部分學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》課文的質(zhì)疑情況選擇性地做如下整理： 1.作者從回憶寫(xiě)起有什么作用？ 2.為什么閏土的愿望迫切，而“我”的愿望又茫遠(yuǎn)了？ 3.為什么魯迅要闊別

3、故鄉(xiāng)二十余年？ 4.“我”回憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？ 5.文章寫(xiě)故鄉(xiāng)為何要花大部分筆墨寫(xiě)閏土？ 6.閏土見(jiàn)到“我”之后為什么變得恭敬了？ 7.為什么“我”對(duì)故鄉(xiāng)“并不感到怎樣的留戀”？ 8.小說(shuō)為什么要寫(xiě)水生和宏兒這組人物關(guān)系？ 9.對(duì)閏土的兩次外貌描寫(xiě)有什么作用？ 10.最后一段“我”為什么“朦朧”了？ 以上問(wèn)題摘自學(xué)生的預(yù)習(xí)本且未做改動(dòng)。這些問(wèn)題表明，初三推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。 ”但是從同學(xué)們的質(zhì)疑情況來(lái)看，他們更傾向于

4、對(duì)文章內(nèi)容的質(zhì)疑，而不善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本內(nèi)的重要語(yǔ)句。 5.不能預(yù)測(cè)重難點(diǎn)，無(wú)意識(shí)的質(zhì)疑 質(zhì)疑應(yīng)該是一種有目的行為，應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行。當(dāng)然這對(duì)學(xué)生來(lái)講，要求有些高，他們不像教師有參考，因此教師可在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)稍作提醒。小說(shuō)中人物的塑造、情節(jié)的把握、主題的理解都是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而“為什么魯迅要闊別故鄉(xiāng)二十余年？”這樣的問(wèn)題則脫離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，毫無(wú)價(jià)值。 學(xué)起于思，思源于疑。那么，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？值

5、得肯定的是，還是有不少同學(xué)確實(shí)掌握了一些質(zhì)疑方法，筆者讓掌握了質(zhì)疑方法的同學(xué)做了經(jīng)驗(yàn)介紹，現(xiàn)整理如下： 一、扣文題進(jìn)行質(zhì)疑 筆者曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章是《扣標(biāo)題下的主問(wèn)題的生成》 ，在平時(shí)教學(xué)中也始終圍繞著標(biāo)題進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這給了學(xué)生潛移默化的影響，如某同學(xué)提出質(zhì)疑：課文《多收了三五斗》的題目“多收了三五斗”有何深層含義？該同學(xué)對(duì)課題的質(zhì)疑已經(jīng)上升到了一定的高度，不再將問(wèn)題簡(jiǎn)單地停留在對(duì)標(biāo)題的膚淺理解之下。當(dāng)然閱讀之初，在沒(méi)有了解文章內(nèi)容

6、的前提下可以進(jìn)行這樣的質(zhì)疑，如：誰(shuí)多收了三五斗？多收了三五斗會(huì)怎么樣？這樣的質(zhì)疑能夠激發(fā)學(xué)生讀文章的興趣，能讓學(xué)生有目的地去閱讀課文，使學(xué)生的思維從一開(kāi)始就處于積極的狀態(tài)下，注意力的高度集中可以使學(xué)生在讀的過(guò)程中就將自己的聯(lián)想猜測(cè)與文本進(jìn)行比較，從而去揣摩作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作意圖。當(dāng)然這是對(duì)未知文本的質(zhì)疑，讀了文本之后這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題都迎刃而解，不能再成為問(wèn)題，而應(yīng)該對(duì)文本有更深刻地挖掘。 “多收了三五斗”有何深層含義？表明該生已經(jīng)意識(shí)到