2019最新小學語文教師職稱考試試題以及答案（六套）

1、小學語文教師職稱考試試題（一）一、填空題一、填空題1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的人文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探、語文課程的基本理念是：全面提高學生的人文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。究的語文學習方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、人文性人文性與工具性工具性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2、語統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱讀“閱讀”、“寫作寫作”（小學（小學1～2年級為“寫話”年級為“寫話”，3～6年級為“習作”級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標

3、準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是、語文是實踐性很強實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要

4、途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。語文知識的系統(tǒng)與完整。5、新課程倡導、新課程倡導自主自主、合作合作、探究探究的學習方式。的學習方式。6、漢語拼音教學的要求是：讀準、漢語拼音教學的要求是：讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；準確拼讀聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；準確拼讀音節(jié)；正確書寫音節(jié)；正確書寫聲母、韻聲母、韻母、聲調(diào)；認識母、聲調(diào)；認識大寫字母；熟記大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》《漢語拼音

5、字母表》。7、漢語拼音能幫助、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀學生閱讀。8、識字是、識字是閱讀和閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，是學生語文學習學生語文學習的教學重點。的教學重點。9、形象、直觀的教學手段包括、形象、直觀的教學手段包括間筆畫、間筆畫、演示（實物、肢體）演示（實物、肢體）、電教媒體電教媒體。10、鞏固識字的最好辦法是、鞏固識字的最好辦法是復現(xiàn)復現(xiàn)。11、口語交際能力的

6、訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位、多角度地訓練。地鍛煉學生的口語交際能力，全方位、多角度地訓練。12、口語交際課的教學設(shè)計，首先要、口語交際課的教學設(shè)計，首先要選擇好話題。話題要貼近選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和經(jīng)驗世界和想象世想

7、象世界，使每個學生有話可說，有話要說。界，使每個學生有話可說，有話要說。13、口語交際的核心是、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交際二字，注重的是人與人之間的交流與溝通交流與溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互雙向互動的語言實踐中進行。動的語言實踐中進行。14、學會傾聽、學會傾聽、樂于表達樂于表達是落實口語交際的主要任務。是落實口語交際的主要任務。15、閱讀教學過程是、閱讀教學過程是學生、學生、教師、

8、教師、文本文本之間對話的過程。之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學習者通過原有的經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用和過程而反復的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學生來講，是毫無意義

9、的。息對于學生來講，是毫無意義的。17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。熱愛生活，表達真情實感?！?8、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣

10、，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重級側(cè)重引導學生熱愛、關(guān)注生活，自由表達，高年級側(cè)重引導學生熱愛、關(guān)注生活，自由表達，高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達。多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達。19、《課標》《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生學生自行設(shè)計和組織活動。自行設(shè)計和組織活動?！?0、語文綜合性學習應以、語文綜合性學習應以活動活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)

11、外，充分利用為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校學校、家庭、家庭、社區(qū)等教育社區(qū)等教育資源。資源。21、開展綜合性學習活動，拓寬、開展綜合性學習活動，拓寬學習空間，增加學習空間，增加學生的語文實踐機會學生的語文實踐機會，強調(diào)，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷學生的親身經(jīng)歷，要求，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”“考察”、“實驗”“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗“探究”等一

12、系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡化資源三大類。校外資源、網(wǎng)絡化資源三大類。42、課程是、課程是動態(tài)動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、學生、文本”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，教師、學生、文本”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生學生是最活躍的因素。是最活躍的因素。43、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的《

13、語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文蘊涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料人文蘊涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是的反應又往往是多元多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向價值取向，同時也應尊，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。重學生在學習過程中的獨特體驗?！?4、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的《語文課程標

14、準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見讀書筆記和常見應用應用文。文。”二、基本概念題二、基本概念題1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德

15、、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這種、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2、自主學習：、自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的

16、的學習，對自己的學習內(nèi)容和“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。3、合作學習、合作學習:“合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基

17、礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”“合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神

18、。4、探究學習即“在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實、探究學習即“在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過

19、程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。5、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目

20、標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。程的實施條件。6、語文課程資源：是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文