高中政治教學論文 思想政治學科“案例研究”課堂學習模式初探

1、思想政治學科思想政治學科“案例研究案例研究”課堂學習模式初探課堂學習模式初探摘要：“案例研究”是新課程背景下引導學生進行自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用有效方式，本文著重闡述了課堂學習模式獨特的課堂結構、特征和作用。關鍵詞：思想政治案例研究“案例研究”是近幾年中小學盛行的一種比較切合中小學教師的研究方式，它正在成為促進教師專業(yè)成長的一個新的平臺。然而，“案例研究”課堂學習模式仍有理論與實踐上的問題需要進一步探究。例如，“案例研

2、究”學習模式的突出特征是什么？可以收到哪些傳統教學不能產生的效果？“案例”的概念如何界定？如何設計和組織“案例”？教師應如何組織學生的“研究活動”？等等。本文結合實際，針對這些問題開展討論，以期對“案例研究”課堂學習模式的研究與應用有所裨益。一、“案例研究”課堂學習模式結構所謂“案例研究”學習模式，是指學生通過對教師提供的“案例”進行“研究活動”，從而完成學習目標的一種課堂學習方式。這種學習模式由“案例感知自主探究合作交流應用訓練”四個

3、環(huán)節(jié)構成，在這個流程中，“研究”與“交流”貫穿始終，發(fā)揮著不同的作用。該模式的操作程序和要求如下：①案例感知即出示學習“案例”，引導學生閱讀“案例”，感知事實，形成認知沖突。②自主探究即依據“案例”信息，圍繞問題核心，聯系已有知識，結合教材內容，探究原因。設計與組織解決問題的方案。③合作交流即同位或小組間交流，或向全班介紹自主探究的過程與結論。④應用訓練即創(chuàng)設新情境，提出新問題，讓學生運用獲得的知識與能力解決問題。強調典型性、實踐性、具

4、有梯度；及時批改，反饋學情?！鞍咐笔墙處煾鶕W習目標，結合學生生活和社會現實選取的具有典型意義的事例或背景材料，既包含有眾多的知識和能力信息，又具有一類事物本質性的信息。在這里所說的“案例”與“案例教學”法中的“案例”有很大的差異，它不僅是關于某一個實際情境的描述，而且包含教師為學生自主探究學習創(chuàng)設的與現實結合的學習情境。此外，這里的“案例”還應該包含能夠激勵學生自主探究動機的問題或疑問。“研究活動”是指學生被“案例”情境所吸引，對其

5、中的現象由疑問而產生探究的沖動，并且根據“案例”中的的信息進行自主探究學習，并相互交流合作學習的過程。這是“案例研究”學習模式的核心，是與傳統學習方式的根本差異。如在高一《經濟常識》的《依法保護消費者的合法權益》這一框的教學中，教師可鋪設“大頭娃娃”的案例，大意是：安徽省郎溪縣建平鎮(zhèn)的胡某因2005年1月16日生育張靜后，沒有母乳喂養(yǎng)，就從被告張某的商店里，以每聽27元的價格先后購買了16聽“多美樂牌”奶粉，連續(xù)服用三個月后，呈現了典型

6、的“大頭娃娃”癥狀。為討公道，張靜就將銷售該奶粉的商家告上法庭。2005年9月14日，當地法院判決：小張靜獲醫(yī)療費、營養(yǎng)費、精神損害撫慰金等賠償金2.7萬余元。結合所學知識，你能說說劣質奶粉毒害嬰兒是一種什么經濟現象？為什么會產生？侵害了消費者的哪些權利？消費者采取哪些途徑來維護自己的合法權益？社會與國家機關在這些方面起了什么作用？消費者在采取措施時應注意哪些環(huán)節(jié)？這樣的“案例”在課堂上一提出來，學生的注意力被吸引、學生的思維火花即刻被

7、激發(fā)了。分析、研究、思考、論證等自主研究、相互合作交流活動成為課堂學習的中心。二、“案例研究”課堂學習的特征“案例研究”學習模式，以“觀察”、“分析”、“研究”、“思考”、“合作”為學生的生感知知識的途徑；其次，有梯度、相互關聯的問題增強了學生自主探究的動機；第三，充足的時間為學生自主探究提供了保障；第四，充分的交流與合作促進了學生身心、情感的發(fā)展；第五，對事實的剖析、研究及解決問題的過程促進了學生各種能力的發(fā)展。例如，高二《哲學常識》

8、中《堅持聯系的觀點》這一節(jié)知識點較多，但這些知識點之間又有較多的聯系，又是高三復習課，一味單純地講授知識點，又顯得很枯燥。針對這些情況，我以本班的學生為資源，讓學生把自己置身于案例之中，提出了以下幾個問題：①平時每一個同學都處在哪些相互聯系之中？②上升到哲學高度，跟我們今天所復習的內容聯系起來，以上回答中的“聯系”分別屬于哪種類型的聯系？③對以上“聯系”進行概括，指出哲學上的聯系具有哪些特征？④以上幾種類型的聯系各要求我們在日常的言行中

9、應該注意些什么呢？由于這一案例是學生身邊的真實案例，因此，學生對這個問題的探究興趣很高，為了解決這個問題，學生開始自主研究教材，而后進行知識遷移，運用所學知識來解決問題。這樣，使學生對知識點的理解更深刻、更全面、更透徹；又培養(yǎng)了學生“舉一反三”和“由此及彼”的能力，學生的想象力、表達力、分析概括能力、比較能力和辯證思維能力都得到了鍛煉和提高。三、“案例研究”課堂學習中“案例”的設計“案例”設計的好與壞，直接影響學生“研究活動”的動機和持

10、久性。一般說來，所選擇的“案例”應具有以下幾個特征：1、時代性。“案例”事例應是近期社會熱點和焦點問題，以及和生產、生活密切相聯系的內容，如人口、資源、環(huán)境、科技、教育問題，材料切莫滯后于社會形勢的發(fā)展和高考改革要求。2、科學性?！鞍咐辈牧蠎枷肟茖W，主題明確，真實可信，切莫模糊。3、親近感?！鞍咐辈牧系倪x擇就離學生的生活空間越近越好，這樣使學生感到真實、貼近、可信，容易在思想上產生共鳴，他們會在內心深處相信教師講的道理是正確的。4

11、、系統性。“案例”材料應包括多方面、多層次內容，切莫“零散”，有時一堂課使用了大量的材料，但每個材料使用效率不高，究其原因就是材料本身缺乏系統性。如果對這一材料進行多角度、多層次挖掘，就蘊含著豐富的理論。5、延伸性。準備材料時應有長遠眼光，選擇的材料盡量考慮到與今后教學內容的關系，引發(fā)學生對現實問題的進一步思考。需要說明的是，選擇一個典型的“案例”材料是艱苦的過程，需要查找大量的資料，上圖書館、查報紙、上網，用盡一切手段，更重要的是平時

12、積累，做一個有心人，培養(yǎng)政治教師的職業(yè)敏感性，發(fā)現好材料及時記錄，逐步充實材料庫。當然，教師還應注意設問。對“案例”所設計的問題必須是學生經過短時間的思考、討論、研究所能解決的問題；必須是與現實結合的符合教學目標要求的問題；必須是具有梯度的、前后關聯成組的問題。沒有問題的教學活動，是不能達到教學目的的。四、思想政治課實施“案例研究”課堂學習模式的效果經過近幾年的探索與實踐，我覺得運用“案例研究”課堂學習模式無論對學生知識的把握、能力的提