網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式一種新的教學(xué)模式余勝泉1、路秋麗1、陳聲健21、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京100875；2、曲靖師范學(xué)院物理系，云南655000【摘要】【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題，混合式教學(xué)模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動。學(xué)生除了

2、課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。本文闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的模式與方法，并探討了它對高等學(xué)校教學(xué)的影響?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)在線教學(xué)隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之

3、后，人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，BlendingLearning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。所謂BlendingLearni

4、ng就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和eLearning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。BlendingLearning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認知主義學(xué)習(xí)理論

5、的教學(xué)顯得有點力不從心。行為主義和認知主義的學(xué)習(xí)理論都強調(diào)知識的傳授和遷移，也就是“教”?；緝?nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。共同的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標的要求來組織教學(xué)，不足之處是在按照這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上采用非客觀的哲學(xué)立場，認為每個個體的認知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果

6、并不是可預(yù)知的。因此教學(xué)是要促進學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。強調(diào)的重點不是設(shè)計教學(xué)方法來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之達到預(yù)定的相同的教學(xué)目標，而是強調(diào)設(shè)計促進知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境、強調(diào)以學(xué)生為中心，促進知識獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師以廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在

7、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實問題，習(xí)得技能，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標。它能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于