混合式教學模式和教學設計研究

1、混合式教學模式和教學設計研究,北京大學教育學院 郭文革2011.4.10wgguo@pku.edu.cn,主要內(nèi)容,為什么要采取混合式教學？系統(tǒng)化教學設計的起源系統(tǒng)化教學設計——以ASSURE為例混合式教學設計的兩個要點學習活動設計生成性資源,一、為什么要采取混合式教學？,孔子和蘇格拉底,教學：從簡單到復雜,,新的資源與新的教學“場所”,教育“技術”的變革,口傳時代：荷馬這樣的人，就是“教材”手工抄寫：莎草/羊皮；出版

2、就是“聽寫”；機器印刷：印刷機；標準化教科書班級授課制、現(xiàn)代學校制度電子傳播：數(shù)字傳播：,對教學的影響：,學習目標多樣化：聽與說、讀與寫、Digital Storytelling學習者的變化：“教材”：書、網(wǎng)絡課件、視頻、App Store教學場所和教學組織流程：,二、系統(tǒng)化教學設計的起源,系統(tǒng)化教學設計定義：,加涅在《教學設計原理》（1988）中將教學設計定義為：教學設計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教

3、學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。加涅進一步指出：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程?！?例1、Gagne的九個教學事件,例2：ADDER,AnalyzeDesignDevelopEvaluateRevise,,,,,例3：迪克和凱里模型,,評價需求確定目的,進行教學分析,分析學習者和環(huán)境,編寫績效目標,修改教學,開發(fā)評價方案,開發(fā)教學策略,設

4、計并實施教學的形成性評價,設計并實施總結性評價,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,開發(fā)和篩選教學材料,,,,,Dick & Carey，汪瓊譯，教學系統(tǒng)化設計，高等教育出版社，2004,例4：企業(yè)培訓中的績效技術,,進行需求分析,進行績效分析,,是否可以通過教學滿足需求？,,進行工作分析,,選擇非教學解決方法,目標1,目標2,目標n,,,,,No,Yes,應用迪克和凱里模型,,進行總結性評估,,,,,關于績效：1、用PP

5、T教學效果不好 學術水平 態(tài)度 技術 人事考核,三、ASSURE模式,ISD：ASSURE模式,A—Analyze LearnersS—State ObjectivesS—Select Methods,Media,and MaterialsU—Utilize Media and MaterialsR—Require Learner ParticipationE—Evaluate and Revise,Analyze L

6、earners,一般特征：相關科目的具體起點能力（知識、技能和態(tài)度）：學習風格學習者的學習動機：ARCS模型,State Objectives,培訓主要解決什么問題？為培訓制定明確的，可以達到的教學目標描述經(jīng)過學習，學習者能夠達到的水平學習的條件學生接受的程度,教學目標陳述的ABCD,Audience：學習的對象 9年級代數(shù)課的學生新雇傭的銷售代表Behavior：顯示出的行為或能力 在教學目標描述中避免使用含糊不

7、清的詞匯，像知道、理解、意識等不適合出現(xiàn)在教學描述中好的詞匯包括定義、分類和示范等可以觀察的行為動詞,Conditions：表現(xiàn)能力或行為的環(huán)境條件。在歐洲行政區(qū)劃圖上，請學生標出主要的煤炭產(chǎn)地在沒有筆記、課本和其他圖書資料的情況下，請學生寫一篇300字的短文，討論營養(yǎng)與學習的關系。Degree：定義掌握新技能的程度，包括定性的描述和定量的度量 “學生應當在多長時間內(nèi)解5個2次方程，是5分鐘還是10分鐘 ？”語文老師可以規(guī)

8、定按照作文的主題、描述和創(chuàng)意來評分等，也可以用一個范文作為例子說明評分的標準。,職業(yè)教育的教學分析：,下一個10年的勞動力市場不一定會按照對教育水平的要求來劃分，未來重要的分別也許會是，可以輕易地通過網(wǎng)線或無線連接傳輸而不會降低其質量的工作，和不能通過網(wǎng)線傳輸、必須親自或在現(xiàn)場完成的工作。 ——普林斯頓大學經(jīng)濟學家艾倫·布林德,兩類“實踐場所”,必須在“物理空間”訓練的技能：酒店管理：學習者能夠在5分鐘內(nèi)，整理好一個

9、客房的衛(wèi)生。在15分鐘內(nèi)，換下一個沒有汽的輪胎只能在“網(wǎng)絡空間”訓練的技能：電子商務：在淘寶商城，利用第三方插件，開設自己的店鋪數(shù)字寫作、數(shù)字出版等如何有效地管理發(fā)生在不同場所、不同空間的學習任務流，是混合式教學的最大挑戰(zhàn)。,Select Methods, Media, and Materials,選擇合適的教學方法選擇媒體格式獲取特定媒體資料利用改造開發(fā),Utilize Media and Materials,檢

10、查教學素材準備必要的設備和工具引導教學過程的開展,Require Learner Participation,在教學過程中要求學習者積極參與組織活動讓學習者實踐他們學到的知識和技能，及時得到反饋在網(wǎng)絡環(huán)境下，如何設計參與式學習活動？,Evaluate and Revise,學習結束，要對教學過程進行評估學習者是否達到了教學目標？所采用的教學方法和教學媒體是否能夠幫助學習者學習？是否所有的學生都能適當?shù)厥褂媒虒W素材？你的

11、設計和實際情況有出入時，就需要對設計進行修訂真實性評價：檔案袋；基于項目的學習等,四、混合式教學設計的兩個要點——以北大“教育技術學基礎”為例,1、學習對象分析,北大教育學院研究生必修課程85后出生具備良好的讀寫素養(yǎng)和ICT素養(yǎng)信息時代的原住民：使用互聯(lián)網(wǎng)對他們而言，像吃飯、喝水一樣自然,學習內(nèi)容分析,教育技術學基礎有20多門國家精品課程,教學設計的出發(fā)點,如何讓學生積極地投入學習？如何利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)教師的理

12、論知識與學生的網(wǎng)絡使用之間的銜接？形成一種良構的課程“生長”體系。,2、教學設計的要點,網(wǎng)絡學習活動設計：共讀一本書學習一種學習理論Digital Storytelling及時加工網(wǎng)絡討論和協(xié)作成果，變成本課程的生成性教學資源,教學日程和活動：,共讀一本書：教學支架,分組對話機制： 交流的時間段 交流順序 討論中的分工等 閱讀提綱：本書的主題是什么？作者的主要觀點是什么？ 為了佐證自己的觀點，作者列舉了哪些主

13、要的歷史事實？包括編年史的列舉，以及典型事件的描述等。 你覺得討論的主題，對你了解網(wǎng)絡上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象有什么幫助？或者更糊涂了，那么讓你糊涂的現(xiàn)象是什么？ 看完本書以后，對你理解網(wǎng)絡現(xiàn)象，理解網(wǎng)絡教育發(fā)展有什么影響？  討論交流的樣例：High Ed. Inc.,“我的學習故事”教學支架：,多媒體作品的樣例,生成性教學資源：,我的學習故事：,我的期末復習：“滾”PPT多媒體英語教學：怎樣“欺騙”計算，獲得高分學生經(jīng)

14、常使用的教學資源：一些專業(yè)機構，定期發(fā)布的研究報告,,參考文獻:,郭文革，教育的“技術”發(fā)展史，北京大學教育評論，2011年第3期，137-157郭文革，北京大學“教育技術學基礎”混合式教學模式探索[J] ，電化教育研究，2009（8），59-63郭文革. 從一門網(wǎng)絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院———北京大學教育技術能力建設計劃網(wǎng)絡培訓課程（初級）的設計與實施[J]．中國電化教育，2009,（7）.24-28[美]比爾·