職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新研究

1、1職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新研究1許成來(lái)山東省臨邑師范學(xué)校251500摘要：在對(duì)已有研究成果的整理分析基礎(chǔ)上，通過(guò)分析研究了混合式教學(xué)模式，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校的現(xiàn)狀，本課題組改進(jìn)了混合式教學(xué)模式，使其更適合職業(yè)院校。改進(jìn)后的混合式教學(xué)模式分為三部分：課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和課后環(huán)節(jié)。對(duì)每一部分，筆者又進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。關(guān)鍵詞：職業(yè)院校混合式教學(xué)模式創(chuàng)新1.研究背景在教育信息化逐步深入的環(huán)境下，如何有效利用信息技術(shù)及相關(guān)資源，依托網(wǎng)絡(luò)多媒體，改

2、善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既是當(dāng)前教育實(shí)踐的需要，又是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此在信息化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的混合式學(xué)習(xí)模式，旨將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，為教育教學(xué)提供改革思路。何克抗教授認(rèn)為“混合式教學(xué)”是未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為它是“國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實(shí)際上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升?！痹诨旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師既可通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教學(xué)，又可以在傳

3、統(tǒng)的課堂基礎(chǔ)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成備課、布置作業(yè)、答疑等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，在此模式下，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線咨詢老師等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，更能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)新性，并且培養(yǎng)協(xié)作精神?；旌鲜浇虒W(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到教育界的認(rèn)可，然而，混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮離不開教師精心的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也離不開學(xué)生的積極主動(dòng)，因而混合式教學(xué)模式的

4、設(shè)計(jì)與實(shí)施就成了研究的重點(diǎn)與關(guān)鍵所在。2.職業(yè)院校的現(xiàn)狀2.1軟硬件的問(wèn)題。當(dāng)前的多數(shù)職業(yè)院校，都存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，沒(méi)有辦法投入大量資金用于教學(xué)管理軟硬件設(shè)備的更新與建設(shè)。軟硬件的落后，導(dǎo)致多數(shù)職業(yè)院校沒(méi)有資源平臺(tái)，教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享，浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。由于資金的緊張，職業(yè)院校的教師培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，不能及時(shí)更新教學(xué)理念。2.2多媒體與網(wǎng)絡(luò)的利用問(wèn)題。職業(yè)院校的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，不1本文是由臨邑師范許成來(lái)主持

5、的德州市“十二五”科學(xué)規(guī)劃（重點(diǎn)）課題“職業(yè)院校教學(xué)模式創(chuàng)新研究”2015DZZD15的階段性成果。3咨詢決議電子郵件、常見問(wèn)題解答、即時(shí)信息面對(duì)面集會(huì)示范網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、模擬傳統(tǒng)課堂實(shí)踐模擬練習(xí)本作業(yè)反饋電子郵件、論壇面對(duì)面，打印報(bào)告結(jié)束部分電子郵件、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)傳統(tǒng)課堂證明基于Web的測(cè)試書面測(cè)試3.2態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式（AttitudeDrivenModel）態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。這種模式首先通過(guò)面對(duì)面學(xué)習(xí)的方式，

6、把學(xué)習(xí)中的內(nèi)容、方法以及期望成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)習(xí)者。此種模式下，學(xué)習(xí)者在無(wú)需冒險(xiǎn)的環(huán)境中，利用在線協(xié)作的方式嘗試某種新的行為，其學(xué)習(xí)計(jì)劃如表2所示。表2態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式的混合學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容基于技術(shù)的技巧非技術(shù)支持的技巧公告LMS或由電子郵件支持信件、傳單、電話總攬部分電子郵件、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)傳統(tǒng)課堂自定步調(diào)的學(xué)習(xí)基于Web的指南、電子書、模擬書籍、文章、練習(xí)冊(cè)咨詢決議電子郵件、論壇面對(duì)面集會(huì)評(píng)價(jià)模擬書面測(cè)試協(xié)作部分網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、聊天角色扮演實(shí)踐模

7、擬角色扮演反饋與結(jié)束部分電子郵件、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)傳統(tǒng)課堂3.3能力驅(qū)動(dòng)模式（CompetencyDrivenModel）能力驅(qū)動(dòng)模式是學(xué)習(xí)者與專家共同活動(dòng)并通過(guò)在線方式進(jìn)行互動(dòng)以獲取隱形知識(shí)。這種模式包括學(xué)習(xí)者與專家實(shí)時(shí)共同活動(dòng)，并通過(guò)在線交流工具進(jìn)行交流互動(dòng)，從中獲取隱形知識(shí)。能力驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)計(jì)劃如表3所示。表3能力驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容基于技術(shù)的技巧非技術(shù)支持的技巧分派向?qū)Щ驅(qū)熾娮余]件電話建立一個(gè)社區(qū)Inter或Intra中的空間學(xué)習(xí)小

8、組實(shí)踐電子郵件、論壇、模擬面對(duì)面集會(huì)、研討會(huì)、電話控制討論論壇、聊天面對(duì)面集會(huì)、研討會(huì)、電話解決疑問(wèn)電子郵件、即時(shí)信息面對(duì)面集會(huì)獲取學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)中故事與數(shù)據(jù)的編評(píng)白皮書3.4Barnum和paarmann模式Barnum和paarmann提出一個(gè)關(guān)于混合教學(xué)的模式，該模式包括四個(gè)階段：（1）基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸。將學(xué)習(xí)材料放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者根據(jù)他們的需要隨時(shí)進(jìn)入Web頁(yè)瀏覽這些材料；（2）面對(duì)面加工。盡管網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大便利，但人與人之間的