勾莊幼兒園培訓特色

1、勾莊幼兒園培訓特色勾莊幼兒園培訓特色我園共有五個園區(qū)，教師數(shù)為129人，其中入省平臺的有110人，基于園區(qū)多、新教師多的特點，我們在培訓中結合園區(qū)發(fā)展與教師發(fā)展為目的，有效的開展多種培訓模式，為此，我將重點結合基于集團資源共享，助推園區(qū)共同發(fā)展開展共性化得培訓項目與基于教師分層需求助推專業(yè)成長的培訓形式來開展。一、基于集團資源共享互通的園區(qū)聯(lián)動交互活動一、基于集團資源共享互通的園區(qū)聯(lián)動交互活動為增加各園區(qū)團隊間的交互、競賽，我園結合個性

2、化的培訓內容以及共性的培訓內容，開展了多元化的聯(lián)動培訓，目的在于打破常規(guī)、資源互通、成果共享，促進園區(qū)間的共同發(fā)展。1.1.課程審議推進共性化研訓內容聯(lián)動課程審議推進共性化研訓內容聯(lián)動對課程的解讀、透析、實施是有效促進教師教育教學能力提升的有利舉措，本學期，我們各園區(qū)自我組成聯(lián)手共同體，如中心園、沈家塘、金家渡為一組，肇和和中星橋為一組，對共性課程進行審議，針對審議前、中、后，關注不同的側重點開展研訓。主題前的審議著眼于建構，對主題核心

3、經驗說明、分析主題結構脈絡圖、創(chuàng)設環(huán)境或投放材料、并將各園區(qū)特色課程融入，審議的方式為園區(qū)小中大三個教研組分組先對課程中的內容、開展的形式進行審議，在后半場的研討中，各園區(qū)再分別將自己園區(qū)的特色課程融入主題中，研討中既有對共同課程的聯(lián)手策劃，也有對自己個性課程的分組交流。本學年，我們中心園結合她們的研訓活動開展了一次《中審議：區(qū)域材料投放優(yōu)化設計》，邀請了各園區(qū)的骨干力量走入她們的區(qū)域現(xiàn)場，對材料的提供及投放形式等進行了審議和優(yōu)化，在大

4、家的集思廣益中逐步優(yōu)化班級區(qū)域。發(fā)布邀請式：發(fā)布邀請式：發(fā)布邀請式的研訓活動是指某個園區(qū)在開展項目培訓中邀請其他園區(qū)參與研討的活動。研訓的內容可以是各園區(qū)共性的內容，也可以是自己園區(qū)的特色。作用是借助外力將研訓活動做的更深入。具體流程是主辦園通過發(fā)布邀請函，介紹研討的方案邀請各園參加，其他園區(qū)對這一活動感興趣或覺得這一內容適合本園區(qū)哪些教師參加的，就接受邀請參與到活動中，同時，在參與的過程中要積極發(fā)表自己的觀點，并對本次活動的形式、內容

5、做自己的一些感悟交流。如沈家塘園區(qū)在本學年開展了《聚焦混齡游戲下分工協(xié)商片段的觀察與解讀》，邀請了各園區(qū)的負責人及教務和教研組長參與此次活動，現(xiàn)場聚焦一分多鐘的視頻進行觀察、解讀，各組梳理出多種觀察方法，使觀察不僅有理有據(jù)還精確到秒，這一形式主要是由培訓主持人參加了南京市觀察培訓后的一次成果演繹，所以讓很多觀摩的教師得到了二次學習，也使得資源得以共享。同臺競賽式：同臺競賽式：同臺競賽式是指同一項目主題的園區(qū)對某一個培訓的內容分別開展研訓

6、活動，在互相比較中發(fā)現(xiàn)不同形式的研訓活動對教師的參與以及內化是否相同，并在競賽中互相切磋、學習。作用是通過同一主題不同園區(qū)間的實踐開展，在比賽中互相切磋，共同提高。流程是同一主題的兩個園區(qū)在開學初發(fā)布競賽主題，按照競賽安排有序開展競賽活動，并反饋發(fā)布結果。通過這樣的培訓，不僅讓教師們清晰培訓的內容，也在競賽中互相學習，共同提高。如在本學年中，沈家塘園區(qū)和金家渡園區(qū)在戶外都設計了CS野戰(zhàn)場地，競賽主題為“CS野戰(zhàn)游戲區(qū)的外圍創(chuàng)設研訓活動”