[學習]網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學

1、網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學,,,管理資源吧（www.glzy8.com），提供海量管理資料免費下載！,2,,問題問題解決模式的探討教師的教網(wǎng)絡環(huán)境下的學生培養(yǎng),3,一、問題,4,當代社會發(fā)展的特點：,社會網(wǎng)絡化 ----信息爆炸，獲取方便，信息迷失經(jīng)濟全球化貿(mào)易自由化,5,,教育呈現(xiàn)出大眾化、終身化、開放化、個性化、結構多樣化、內(nèi)容現(xiàn)代化高等教育越來越走向網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化、個性化,6,,跨時空、大信息量、交互性和個性化，

2、是高校信息化教學環(huán)境中“新學習模式”的主要特色豐富的信息資源和方便的獲取方式是“新學習模式” 的主要優(yōu)勢個性化、多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化的教育評價和考試模式則是“新學習模式”探索中的難點能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應網(wǎng)絡文化，并能參與網(wǎng)絡文化創(chuàng)造的優(yōu)秀師生隊伍，則是高校 “新學習模式”探索成敗的關鍵,7,全國高校教育技術協(xié)會主任委員、北京大學常務副校長 遲惠生：,這種技術目前究竟處于什么狀況，有多少高等學校、在多大程度上使用了現(xiàn)

3、代教育技術？有多少教師真正能夠自如地利用現(xiàn)代教育技術手段進行他們的教學活動？有多少學生熟練地利用教育技術手段來加速或提高他們的學習？有多少課程是運用了現(xiàn)代教育技術手段來編寫講稿或講授的？,8,,9,,10,,11,,12,,13,全國約3萬所中小學已建立校園網(wǎng),80%以上的學校只用于開設信息技術必修課，沒有其它的教育教學應用其余20%學校，除開設信息技術必修課外，部分用于教育行政管理，部分用于輔助教學（基本上是多媒體課件+Pow

4、erpoint)真正能在各學科教學中，經(jīng)常開展信息技術與課程整合實現(xiàn)教學改革，從而有效提升教學質(zhì)量的學校不到5%,14,,美國在九十年代后期和21世紀初，在教育信息化進程快速實現(xiàn)的前提下，基礎教育質(zhì)量不僅沒有提升，其教育部門的高層主管還承認有較大程度的削弱,15,二、解決模式探討,16,CAI(Computer-Assisted Instruction):,從二十世紀六十年代初至八十年代中后期。其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動

5、畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，而且這些CAI課件大多以演示為主。,17,CAL(Computer Assisted Learning)：,從二十世紀八十年代中后期到90年代中后期。其主要特征是逐步從輔助教轉向輔助學，即強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如幫助搜集資料、安排學習計劃、輔導答疑、作為伙伴與你平等討論、談心等等。即不僅利用計算機輔助教師的教，更強調(diào)利用計算機輔助學生的學。,18,IITC(Inte

6、grating IT into the Curriculum):,從二十世紀九十年代中后期到現(xiàn)在。其主要特征是不僅將計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調(diào)要利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結構與教學模式。,19,以教師為中心：,有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學活動進程，有利于知識的系統(tǒng)傳授，有利于教學目標的完成忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、

7、對書本、對權威的迷信，缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力培養(yǎng)知識應用型人才，而非創(chuàng)新型人才,20,以學習者為中心：,強調(diào)學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式 學習、基于問題解決的研究性學習結合起來，有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)忽視教師的主導作用，學生基礎知識削弱,21,創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體地位的教學結構（主導—主體）：,教師是課堂教學的組織者、指導者，學

8、生建構意義的幫助者、促進者學生由外部刺激的被動接受器，變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構者媒體要由只是作為輔導教師教的直觀演示教具，變?yōu)榧饶茌o助教師教更要能促進學生自主學，成為學生自主探究的認知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵工具教材由學生知識的唯一來源改變成為學生多種學習資源中的一種,22,,教學結構的改變，有賴于信息技術與課程整合所營造的理想教學環(huán)境和由此形成的全新教學方式通過有效整合，建構出一種“可以支持教與學的情景創(chuàng)意、不受

9、時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流”的學習環(huán)境,23,信息技術與課程整合的指導思想與原則：,運用先進的教育理論為指導緊緊圍繞“主導—主體相結合”的教學結構來整合注意運用以教為主和以學為主相結合的新型教學設計理論重視各學科的教學資源建設，這是實現(xiàn)整合的必要前提注意結合不同學科特點創(chuàng)造易于實現(xiàn)的教學方法與教學模式,24,三、教師的教,25,,能夠利用現(xiàn)有資源開展有效的教學活動能夠利用現(xiàn)有

10、資源開展一定的創(chuàng)新性教學活動能夠對現(xiàn)有資源進行補充、完善和更新等開發(fā)建設能夠對所用資源進行實用有效的規(guī)劃設計和開發(fā)建設,26,,美國全國教育協(xié)會（NEA）做的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都能靈活的使用電腦，但是多數(shù)人并不知道如何在課堂教學中運用這些技巧。教師所需要的不只是一次基本的快速電腦操作課程，他們需要得到的是如何應用最好的工具支持最佳形式教學的指導。,27,美國心理學家柯爾伯（David Kolb）,第一階段，教師……急需信息技術具

11、體技能,及其與學科教學整合的應用經(jīng)驗，這些是培訓的內(nèi)容與目標；第二階段，在培訓過程中,教師必須有機會在自身原有經(jīng)驗的基礎上觀察與思考這些新經(jīng)驗；第三階段，教師在訓練過程中結合自己的觀察與思考，創(chuàng)造性地對信息技術技能及其在教學中的應用經(jīng)驗重新表達與建構，形成邏輯完整的理論體系；第四階段，教師把上面形成的信息技術技能、設計技巧、整合應用的理論與方法運用于自己的教學實際，在具體學科任務與實踐中做出自己的設計決策。,28,,在培訓的初期，

12、重點進行技術培訓，之后，隨著教師的技術越來越熟練，并且開始將其應用到教學中去，重點則要進行教學培訓，教學培訓包括教學思想、教學設計和教學方法等多個方面,29,推動學校相關的規(guī)章制度建設：,教師培訓上崗制度的建設知識產(chǎn)權保護制度的建設,30,提供應有的平臺：,資源建設平臺課件開發(fā)平臺教學管理平臺,31,網(wǎng)絡教學可以采取的步驟：,第一階段是一組靜態(tài)的信息呈現(xiàn)網(wǎng)頁，作為大部分的服務，并提供一些尋求幫助的指導信息。這使得學生能夠有機會了解

13、到可獲得哪些服務 第二階段是增加互動形式、自我評估工具及電子郵件容量。這使得學生能夠將網(wǎng)站用作一種交流工具，以獲得教職員工的幫助 有些院校已發(fā)展到下一階段，即可以提供一些與學生一對一的關系之上建立起來的個性化的服務。學生可以訪問自己的學習記錄，并可以在自己的個人主頁上定制這一信息的呈現(xiàn) 有少數(shù)的院校已經(jīng)達到再下一個階段，即使用因特網(wǎng)門戶來建立興趣社區(qū)或群體，建立學生與院校之間的持續(xù)發(fā)展的關系,32,四、網(wǎng)絡環(huán)境下的學生培養(yǎng),33,

14、美國兒童有線電視廣播公司的調(diào)查,在美國67%的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65%是玩游戲，49%是聊天或使用BBS，48%的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究和創(chuàng)造性的活動，46%的兒童下載網(wǎng)上資料,34,,迫切需要在大學開設一門專門培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”，尤其是提高大學生在信息化、網(wǎng)絡化環(huán)境中創(chuàng)造性學習能力的教育類公共課程（而不是僅僅學習計算機和網(wǎng)絡操作技能的技術類公共課程）具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，尤其是學習和提高在多媒體、網(wǎng)

15、絡環(huán)境下高效學習與發(fā)展的能力,35,,信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的的基本技能，更重要的是在當代信息技術所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學習的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。,36,,美國一些大學要求學生必須完成在線課程才能畢業(yè)，因為它們相信，能在網(wǎng)絡環(huán)境中學習對于學生為將來的工作生活做好準備非常重要。,37,,在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，學生的學習是一種被動的學習。其根本原因是對學習者

16、的判斷是由老師來完成的，是一種典型的他識別模式。通常這種識別是以群體平均水平作為新的學習起點，新學習的目標、內(nèi)容、方法等都是建立在這種對群體他識別的基礎之上的。網(wǎng)絡化學習是一種主動自主性學習，因此，對學習者原有的知識結構和認知結構的判斷必須建立在自識別上，這是網(wǎng)絡化學習有效開展的前提。因此，在網(wǎng)絡化學習中，首先要遵循自識別原則，認清自我。,38,,基于網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡化學習與傳統(tǒng)教學環(huán)境下的學習有著質(zhì)的差異，網(wǎng)絡化學習是一種“基于資源

17、”的學習。以數(shù)字化為特征的網(wǎng)上學習資源，無論是從量上，還是從類型上，都是傳統(tǒng)學習資源無法相提并論的，學生在學習過程中可以隨時隨地使用網(wǎng)上海量的學習資源。,39,,但正是這種資源的海量性也給學習者在學習內(nèi)容的針對性上帶來了麻煩，學生面對這些資源如何選擇適合自己學習所需要的信息，便是網(wǎng)絡化學習過程要解決的首要問題。因此，在網(wǎng)絡化學習中，學習者必須加強自選擇能力的培養(yǎng)，提高學習資源選擇的適合性和針對性，以提高網(wǎng)絡化學習的效率。,40,,在工業(yè)

18、化的過程中，人們曾經(jīng)由對工具、技術缺乏這種人文關照而導致工具理性的泛濫，人的異化困境 面對的正在成長中的網(wǎng)絡的一代，沒有這種人文的關照，教育也就不能在網(wǎng)絡社會所提供的各種可能中將人的發(fā)展提高到一種新的境界,41,學生應當具備的能力：,（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲和快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為

19、自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、情感，法律意識與社會責任。,42,,教育要使人走進網(wǎng)絡，同時也要使人能走出網(wǎng)絡加強自主性道德教育體系的建構，自覺摒棄傳統(tǒng)他律道德教育的目標與方法，以培養(yǎng)能自己作主、自己負責、自己管理的道德主體為其目標。唯有這樣才得以使受教育者成為網(wǎng)絡的主人，也才不致使以符號為標志的人異化為"符號(虛擬)人格"的人,43,,為使教育完成網(wǎng)絡社會所賦于的