2016比較教育(自考復(fù)習(xí)資料)

1、比較教育發(fā)展的三個時代比較教育發(fā)展的三個時代：1.借鑒時代（181719世紀(jì)末）：世紀(jì)末）：比較教育發(fā)展的第一個階段第一個階段，當(dāng)時人們相信把一個國家的教育制度一直到另一個國家是完全可行的，所以各國都積極從教育先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期為我所用，比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。同時也忽視了別國教育與當(dāng)?shù)厣鐣钪g的聯(lián)系和對別國的教育經(jīng)驗在本國的可行性的深入探究。2.因素分析時代（1900—二戰(zhàn)末）：二戰(zhàn)末）：比較教育發(fā)展的第二階段第二階

2、段，因借鑒時代比較教育研究所采用的研究和方法存在嚴(yán)重的局限和問題，人們并逐步認(rèn)識到只有聯(lián)系對象國的社會歷史文化和民族特征來研究教育精神和解決教育問題的方法，才能從中獲得簡潔的啟發(fā)。因而，比較教育學(xué)家們在這一時期注意密切各國的社會文化和民族特征的等因素來分析研究該國的教育。3.社會科學(xué)方法時代（二戰(zhàn)完（二戰(zhàn)完—現(xiàn)在）：現(xiàn)在）：【發(fā)展期，高原期，反省期）發(fā)展期，高原期，反省期）比較教育發(fā)展的第三階段三階段，期間，注重哲學(xué)思辨向強(qiáng)調(diào)量化分析和

3、重復(fù)驗證的實證方法的轉(zhuǎn)變，從偏重人文的歷史研究方法，逐向以自然科學(xué)和社會科學(xué)的實證性的科學(xué)研究方法為主的方向發(fā)展。呈現(xiàn)相互交叉的傾向即“學(xué)科重心曖昧”傾向。比較教育比較教育：以比較法為主要研究方法，以當(dāng)代世界上不同國家、民族、地區(qū)和國際社會的教育為研究對象，在分析比較的基礎(chǔ)上，探討教育發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗的教育研究領(lǐng)域。外國教育外國教育:外國教育研究一般是以民族—國家為基本單位的，而“區(qū)域”的范圍則有較大的伸縮性，大可至跨國的文化圈、地理圈

4、、政治圈等，小也可以是一過內(nèi)部的州、縣等。國際教育國際教育：主要是對跨國和跨文化的教育問題，以及這些教育問題對國際社會的作用與影響所做的比較教育研究.國際教育有時也特指國際理解教育活動和計劃。因素分析法因素分析法：比較教育研究的一種方法，由阿諾德、薩德勒等人首倡，20世紀(jì)初至60年代廣泛應(yīng)用于比較教育研究。這種方法強(qiáng)調(diào)一國的歷史傳統(tǒng)和民族特性對其教育的影響，注重分析影響一國教育的各種因素和力量。漢斯還具體地把影響一個民族國家教育的因素劃

5、分為自然因素和世俗因素三大類，并且認(rèn)為其中由種族、語言、宗教等多種因素復(fù)合而成的國民性對教育制度的影響最大。結(jié)構(gòu)功能主義結(jié)構(gòu)功能主義：西方社會科學(xué)的一種理論。它認(rèn)為一個社會系統(tǒng)整體中，各個部分都發(fā)揮著各自獨特的功能，以維持社會系統(tǒng)的相對穩(wěn)定。20世紀(jì)50年代，這種理論逐漸成為西方比較教育研究的主流，主要代表人物有安德森、福斯特等。世界體系分析理論世界體系分析理論：當(dāng)代西方新馬克思主義學(xué)派提出的一種比較教育研究的理論框架。20世紀(jì)70年代

6、在比較教育學(xué)界流行的主要代表人物有卡諾伊、梅厄、阿爾特巴赫和阿諾夫等。這種理論認(rèn)為，一個國家的教育制度受到外部世界的影響往往比來自該國內(nèi)部的影響還要大，而比較教育的重要人物之一就是研究和探討這些外部力量。不同國家的教育體系處在國與國之間不平等的權(quán)利關(guān)系之中，而西方國家在國際知識體系和教育體系中享有控制權(quán)力，它們因而總是設(shè)法維護(hù)顯存的國際不平等關(guān)系并使之合法化。沖突理論沖突理論：當(dāng)代西方社會科學(xué)的一種理論，20世紀(jì)70年代流行于比較教育學(xué)

7、界，挑戰(zhàn)在比較教育研究領(lǐng)域長期占據(jù)主導(dǎo)地位的結(jié)構(gòu)功能主義。這種理論認(rèn)為社會分化產(chǎn)生了相互競爭的社會集團(tuán)，這些集團(tuán)為了統(tǒng)治社會而力圖控制教育。在研究一國教育制度及其發(fā)展時，應(yīng)當(dāng)從這些集團(tuán)的沖突出發(fā)來作出分子和解釋。沖突理論“新馬克思主義”和“新韋伯主義”兩大流派，其中新馬克思主義的代表人物主要有鮑爾斯、布迪厄和卡諾伊等，新韋伯主義的代表任務(wù)有柯林斯、埃德蒙金和阿切爾等。新殖民主義理論新殖民主義理論：描述當(dāng)今世界西方發(fā)達(dá)國家與第三世界國家之

8、間剝削與被剝削、控制與依賴關(guān)系的一種理論。這種理論把國與國之間現(xiàn)存的這些不平等關(guān)系視為新的殖民關(guān)系，將其與歷史上的殖民注意聯(lián)系起來加以考察?？ㄖZ伊、阿爾特巴赫和黎成魁等都曾在比較教育研究中運用過這種理論，他們認(rèn)為，雖然殖民地國家已經(jīng)紛紛獨立，但西方國家輸出給邊緣國家的西式學(xué)校教育制度使得西方世界仍然繼續(xù)維持并強(qiáng)化其對第三世界國家的支配權(quán)力，特別是使西方世界與第三世界在文化上的不平等關(guān)系繼續(xù)得以維持。依賴?yán)碚撘蕾嚴(yán)碚摚?0世紀(jì)60年代產(chǎn)生

9、于世界經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域中的一種理論，自20世紀(jì)70年代開始，西方一些比較教育學(xué)家把這種理論運用于比較教育研究，主要代表人物有卡諾伊、阿爾特巴赫和凱利等。這種理論認(rèn)為把世界劃分為由西方發(fā)達(dá)國家構(gòu)成的“中心”和主要由第三世界國家構(gòu)成的“邊緣”，處于中心地位的國家總是試圖從對邊緣國家的控制中獲得利益，而處于邊緣的國家的由于很多方面受制于人而不得不依賴于中心國家。西方國家教育制度的一如加強(qiáng)了邊緣國家對西方國家的依賴關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化了中心與邊緣在政治經(jīng)

10、濟(jì)上的剝削與被剝削的關(guān)系，并不斷使人們逐步認(rèn)為這種關(guān)系是合理的、自然而然的。比較法比較法：比較教育研究的一種基本方法。在比較教育研究中，比較教育研究者對相同歷史時期，或者所處的社會歷史條件有某種相似之處等。以及兩者之間存在某種可比性的不同國家或地區(qū)的進(jìn)行分析和對照，確定其相同和相異之處，從而揭示各種教育現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識各種教育現(xiàn)象的本質(zhì)。調(diào)查法調(diào)查法：比較教育的一種基本研究方法，包括實地考察和問卷法等具體

11、的調(diào)查研究方法。采用調(diào)查法，是比較教育學(xué)者了解各個對象國的教育實際狀況，從而獲得比較教育研究的第一手材料，并對所獲得的第一手資料進(jìn)行必要的整理、描述和統(tǒng)計等處理，進(jìn)而運用于比較教育研究。文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法：這是一種通過分析重要的文獻(xiàn)來了解對象國的教育的歷史與現(xiàn)實情況的重要方法。與其他社會科學(xué)研究不同，在比較教育研究中，借助查閱和分析重要的教育文獻(xiàn)的來的研究資料，可以使第二手資料，也可以使第一手資料，如從國際組織的重要文件和對象國的重要教育法令

12、、教學(xué)大綱、統(tǒng)計年鑒等文獻(xiàn)中獲得的材料就是比較教育研究的第一手材料。文獻(xiàn)法一般包括抽樣、查閱、鑒別和整理等階段，去粗取精，去偽存真，最終獲得可觀、典型的比較教育研究資料。分析法分析法：對需要進(jìn)行比較研究的教育現(xiàn)象和教育問題進(jìn)行深入的剖析研究，以便透過現(xiàn)象洞察研究對象的本質(zhì)?？刹捎脙煞N具體研究手段：一是定性分析，即為了判明事物的質(zhì)的規(guī)定性所進(jìn)行的分析；而是定量分析，既為確定對象的規(guī)模、速度、范圍、成都等進(jìn)行有關(guān)數(shù)量關(guān)系的分析。比較四步法比

13、較四步法：美國著名比較教育學(xué)家貝雷迪提出的一種比較教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比較四個主要步1988年教育改革法年教育改革法：是英國議會1988年通過的一部教育改革法令，其教育改革的措施主要有：1、設(shè)立全國統(tǒng)一課程和相應(yīng)的全國性統(tǒng)一考試。2擴(kuò)大學(xué)生選擇學(xué)校的權(quán)力3、學(xué)校經(jīng)費管理權(quán)力下放4、使部分學(xué)校暴徒哦地方教育當(dāng)局的控制。該法是英國教育制度新的立法依據(jù)，為英國90年代以后面向21世紀(jì)的教育發(fā)展勾畫出了新的藍(lán)圖。中等教育普通證書

14、中等教育普通證書：英國自1988年開始實行的，未結(jié)束義務(wù)教育的16歲青少年設(shè)立的新考試證書。其考試辦法實際上是將普通水平教育證書考試和中等教育證書考試合并起來以避免而這并存造成的混亂。施行7等級制A~G，由5組委員會負(fù)責(zé)行政管理。根據(jù)考試委員會制度并經(jīng)國務(wù)大臣批準(zhǔn)的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試強(qiáng)調(diào)理解能力、知識應(yīng)用、口頭和實踐技術(shù)。即對學(xué)生進(jìn)行全面考核評價，又對他們做適當(dāng)?shù)膮^(qū)分。第六學(xué)級第六學(xué)級：英國中等教育的高級階段，包括中學(xué)最高的兩個年級（1

15、6~19歲），大致相當(dāng)于一般意義上的高中，但其學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平往往要高得多。其目的為學(xué)生升入大學(xué)或進(jìn)入社會就業(yè)做準(zhǔn)備。第三級學(xué)院第三級學(xué)院：1970年開始出現(xiàn)的，是實施第三級教育（即初等教育和義務(wù)中等教育之后，高等教育之前的教育）的機(jī)構(gòu)，其對象主要是16~19歲年齡段的青少年。它與第六學(xué)級有較大的差別，既注重學(xué)術(shù)，其目的是是學(xué)生在義務(wù)教育之后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握必備的知識和技能之后在進(jìn)行選擇。特點是規(guī)模比較大，課程設(shè)置多水平、多樣化。

16、多科技術(shù)學(xué)院多科技術(shù)學(xué)院：這是英國實施繼續(xù)教育和高等教育的機(jī)構(gòu)。1966年開始建立，主要是合并原有的技術(shù)學(xué)院、商學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院等，到1973年共建立了30所。它是綜合性學(xué)院，屬于公立高等學(xué)校之一，無學(xué)位授予權(quán)。1991年后，為了通過大學(xué)與多科技術(shù)學(xué)院之間的競爭而提高辦學(xué)效率，這些多科技術(shù)學(xué)院被升格為大學(xué)，有全權(quán)授予學(xué)生學(xué)位。漢堡協(xié)定漢堡協(xié)定：聯(lián)邦德國教育部長會議簽訂的聯(lián)邦各州統(tǒng)一學(xué)校制度的修正協(xié)定，于1964年簽訂，主要內(nèi)容有：1.所有

17、學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年，即從每年的8月1日開始，于次年的7月31日結(jié)束。2.普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年，每年6月30日滿6周歲的兒童必須于當(dāng)年8月1日開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。3.統(tǒng)一學(xué)校名稱為基礎(chǔ)學(xué)校、主要學(xué)校、實科學(xué)校和完全中學(xué)，五至六年級為促進(jìn)階段或觀察階段。4所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。5設(shè)立達(dá)第十二年級的兩年制專科高中。6完全中學(xué)的畢業(yè)生要進(jìn)入一般大學(xué)必須符合下列條件，即從第五學(xué)年開始接受第一外語的教學(xué)，從第七學(xué)年開始學(xué)習(xí)第二外語，從第

18、九學(xué)年開始學(xué)習(xí)第三外語。雙元制職業(yè)教育雙元制職業(yè)教育：聯(lián)邦德國的職業(yè)義務(wù)教育制度。凡完成9年普通義務(wù)教育后不再升學(xué)的青年均須在就業(yè)前接受3年職業(yè)義務(wù)教育，所謂雙元制是指由企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，同一時間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒，企業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教育知識。畢業(yè)考試合格者由企業(yè)聯(lián)合會頒發(fā)各州都承認(rèn)的“合格工人證書”定向階段定向階段

19、：德國對五至六年級獨立學(xué)習(xí)階段的稱謂，1974年，各州文化部長會議根據(jù)《教育總計劃》，達(dá)成了關(guān)于實行定向階段的協(xié)議，允許有兩種不同的組織形式：一種是獨立于各類中學(xué)之外的定向階段，在這樣的定向階段學(xué)習(xí)的學(xué)生比較少。另一種是隸屬于各類中學(xué)的定向階段，在這樣的定向階段學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多。?？聘咧袑？聘咧校旱聡匾膶I(yè)教育形式，一般招收實科中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者，修業(yè)年限2年，包括第十一和十二年級。?？聘咧械哪繕?biāo)是為學(xué)生就讀高等專科學(xué)校作準(zhǔn)

20、備并提供資格。。綜合中學(xué)綜合中學(xué)：聯(lián)邦德國普通教育學(xué)校中最年輕的一種，它打破了傳統(tǒng)中學(xué)的類別劃分，從1982年8月1日起才取得了和普通中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)同等的法律地位，成為一種常規(guī)形式的學(xué)校，其畢業(yè)證書在聯(lián)邦范圍內(nèi)得到承認(rèn)。教育總計劃教育總計劃：這是聯(lián)邦州教育計劃委員會1973年提出的改革方案，其設(shè)想與《教育結(jié)構(gòu)計劃》基本一致。主要建議：（1）提前入學(xué)年齡，5歲即可接受義務(wù)教育（2）推廣綜合學(xué)校，使中等教育領(lǐng)域相互銜接（3）推行促

21、進(jìn)階段（4）實行10年義務(wù)階段（5)完善中等教育第二階段（6）加強(qiáng)師資教育（7）改革高等教育結(jié)構(gòu)，設(shè)立綜合高等學(xué)校（8）加強(qiáng)繼續(xù)教育，這為20世紀(jì)70年代的教育改革提供了基礎(chǔ)。哈比改革法案哈比改革法案：1975年頒布的法國普通教育的重要法令，由當(dāng)時的教育部長哈比主持制定。對學(xué)期教育、初等和中等教育的宗旨、體制、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置進(jìn)行較大的改革，為法國當(dāng)代普通教育奠定了基礎(chǔ)。該法案明確了幼兒教育的意義、性質(zhì)、內(nèi)容、方法和管理等問題；強(qiáng)調(diào)小

22、學(xué)教育要適合每個兒童的“節(jié)奏”，加強(qiáng)與幼兒學(xué)校和初中的聯(lián)系；將單軌制擴(kuò)大到整個初中，4年內(nèi)實施統(tǒng)一的普通教育，是教育進(jìn)一步民主化，邁出了由雙軌制走向單軌制的決定性一步；設(shè)“輔導(dǎo)”課和“加深”課，盡量使教學(xué)個別化；加強(qiáng)對學(xué)生升學(xué)就業(yè)的方向指導(dǎo)；擴(kuò)大對學(xué)生及其家長的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。法令的實施為法國所以得兒童提供了完全相同的初中教育，使初中教育得到普及。課時三分制課時三分制：法國小學(xué)根據(jù)1969年教育部的命令而實行的一種合科教學(xué)方法。它將小學(xué)每周2

23、7學(xué)時分為三部分：15學(xué)時的工具性課程，包括法語和數(shù)學(xué)；6學(xué)時的啟蒙性課程，包括歷史、地理、科學(xué)、手工、公民教育和藝術(shù)；6小時的體育活動。高中畢業(yè)會考高中畢業(yè)會考：法國對應(yīng)屆高中畢業(yè)生所進(jìn)行的統(tǒng)考。按學(xué)區(qū)組織，每年5~6月舉行。包括口試和筆試。對技術(shù)高中和畢業(yè)生駕駛實踐操作。會考分A（文學(xué)—哲學(xué)）、B（經(jīng)濟(jì)和社會科學(xué)）、C（數(shù)學(xué)和物理）、D（數(shù)學(xué)和自然學(xué)科）、E（數(shù)學(xué)和技術(shù)）、F（工業(yè)技術(shù)）、G（商業(yè)技術(shù)）、H（計算機(jī)技術(shù)）8類學(xué)科組。

24、其中，前5類為普通高中畢業(yè)生而設(shè)，后3類技術(shù)高中的畢業(yè)生而設(shè)。通過考試會考者可取得高中畢業(yè)會考合格證書，原則上有資格免試進(jìn)入綜合大學(xué)學(xué)習(xí)。大學(xué)校大學(xué)校：也稱高等專業(yè)學(xué)校，是法國的一種高等專賣學(xué)校。創(chuàng)辦于18世紀(jì)40年代。主要包括工程師學(xué)校，高等師范學(xué)校，高等商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)校三類。旨在培養(yǎng)工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)、教育、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的各類高級專門人才.一般均通過全國性入學(xué)考試，從大學(xué)校預(yù)科班中錄取學(xué)生。教育優(yōu)先區(qū)教育優(yōu)先區(qū)：法國從19