學(xué)前教育原理復(fù)習(xí)資料自考

1、11、學(xué)前教育、學(xué)前教育廣義的學(xué)前教育是指對出生到廣義的學(xué)前教育是指對出生到6周歲或周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對336周歲或周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。周歲的兒童實施的保育和教育。2.2.學(xué)前家庭教育學(xué)前家庭教育在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。3.3.學(xué)前社會（公共）教育學(xué)前社會（公共）教育由家

2、庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。它包括托幼機構(gòu)教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。它包括托幼機構(gòu)教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。4.4.托幼機構(gòu)教育托幼機構(gòu)教育是指在托兒所、幼兒園等機構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進

3、幼兒身心全面健是指在托兒所、幼兒園等機構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會的要求，以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實踐活動，它是學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實施形式。康發(fā)展為目的而開展的教育實踐活動，它是學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實施形式。5.5.學(xué)前教育價值學(xué)前教育價值指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關(guān)系。它回答的是學(xué)前教育指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關(guān)系。它回答

4、的是學(xué)前教育“應(yīng)該做什么應(yīng)該做什么“、“應(yīng)該具有什么作用該具有什么作用“的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。6.6.學(xué)前教育價值取向?qū)W前教育價值取向指學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一指學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。種傾向。7.7.學(xué)前教育的功能學(xué)前教育的功能指學(xué)前教育所具有的能力和作用。它回答的是學(xué)前教育指學(xué)前教育所

5、具有的能力和作用。它回答的是學(xué)前教育“具有什么作用具有什么作用“的問題，體現(xiàn)的是一的問題，體現(xiàn)的是一種事實效應(yīng)。種事實效應(yīng)。8.8.學(xué)前教育的效益學(xué)前教育的效益指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。學(xué)前效率僅指教育投入與產(chǎn)出指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。學(xué)前效率僅指教育投入與產(chǎn)出之比。學(xué)前教育效益可以分為個人效益和社會效益?zhèn)€人經(jīng)濟效益：指個人接受學(xué)前教育，終身所能獲得的收入扣之比。學(xué)前教育效益可以

6、分為個人效益和社會效益?zhèn)€人經(jīng)濟效益：指個人接受學(xué)前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益。個人精神效益：指學(xué)前教育給幼兒的心理與行為、認(rèn)知與情感等帶來的難以用直除所支付的教育成本的凈收益。個人精神效益：指學(xué)前教育給幼兒的心理與行為、認(rèn)知與情感等帶來的難以用直接的經(jīng)濟效益衡量的好處。學(xué)前階段更應(yīng)重視個人精神效益問題。接的經(jīng)濟效益衡量的好處。學(xué)前階段更應(yīng)重視個人精神效益問題。9.9.社區(qū)教育社區(qū)教育把教育之于一定區(qū)域社會政治經(jīng)

7、濟文化的大背景下，在地反政府和黨的領(lǐng)導(dǎo)下，一地區(qū)為依托組把教育之于一定區(qū)域社會政治經(jīng)濟文化的大背景下，在地反政府和黨的領(lǐng)導(dǎo)下，一地區(qū)為依托組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同辦好教育的新形勢?？椇蛥f(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同辦好教育的新形勢。1010、學(xué)前教育職能：指學(xué)前教育必須實現(xiàn)的任務(wù)作用。、學(xué)前教育職能：指學(xué)前教育必須實現(xiàn)的任務(wù)作用。1111、關(guān)鍵期：指在某一特定的年齡時期，個體對于某種知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)或行為的

8、形成比較容易，而如果錯過了這、關(guān)鍵期：指在某一特定的年齡時期，個體對于某種知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而如果錯過了這一時期，在較晚階段再來彌補時非常困難，有時甚至無法彌補。一時期，在較晚階段再來彌補時非常困難，有時甚至無法彌補。1212、學(xué)前教育的社會效益：指相對于正在接受學(xué)前教育的人，沒在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。、學(xué)前教育的社會效益：指相對于正在接受學(xué)前教育的人，沒在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。1313、社會經(jīng)濟效益：

9、指接受過學(xué)前教育的個體投入社會經(jīng)濟之后引起的社會勞動性產(chǎn)生率的提高和國民收入的增、社會經(jīng)濟效益：指接受過學(xué)前教育的個體投入社會經(jīng)濟之后引起的社會勞動性產(chǎn)生率的提高和國民收入的增長。長。1414、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。述學(xué)前教育的原則、方法。1515

10、、家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系組成的社會生活的基本單位。、家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系組成的社會生活的基本單位。1616、家庭的功能主要表現(xiàn)在：生物功能、心理功能、經(jīng)濟功能、政治功能、教育功能、娛樂功能和文化功能。、家庭的功能主要表現(xiàn)在：生物功能、心理功能、經(jīng)濟功能、政治功能、教育功能、娛樂功能和文化功能。1717：家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有目的、有意識的影響。狹：家庭教育有

11、廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長（指父母和家庭成員中其他年長者）自覺地有意識地按一定社會的要求通過義的家庭教育是指在家庭里，由家長（指父母和家庭成員中其他年長者）自覺地有意識地按一定社會的要求通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。1818、托幼機構(gòu)：是集體教養(yǎng)幼兒的社會教養(yǎng)機構(gòu)，是在家庭教育基礎(chǔ)上的延

12、伸、擴展和提高，是學(xué)校教育制度的、托幼機構(gòu)：是集體教養(yǎng)幼兒的社會教養(yǎng)機構(gòu)，是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴展和提高，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)?；A(chǔ)。1919、托幼機構(gòu)教育：是由托幼機構(gòu)組織的、以促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的、由專職幼教人員根據(jù)社會、托幼機構(gòu)教育：是由托幼機構(gòu)組織的、以促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的、由專職幼教人員根據(jù)社會32.2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要

13、包括：園舍建筑、設(shè)施主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。3.3.幼兒園的教育環(huán)境幼兒園的教育環(huán)境是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構(gòu)內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主是指在以幼兒為中心事物的特定教育機構(gòu)內(nèi)，影響

14、幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。4.4.適合性原則適合性原則一要適合幼兒的年齡特點，二要適合幼兒的個性特點。一要適合幼兒的年齡特點，二要適合幼兒的個性特點。5.5.挑戰(zhàn)性原則挑戰(zhàn)性原則即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息

15、都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。6.6.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則在展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種結(jié)實。環(huán)境的啟發(fā)在展現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題，并鼓勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種結(jié)實。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對思維的激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。性不僅包含對思維的激發(fā)性，而且包括對幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。7.7

16、.豐富性原則豐富性原則要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學(xué)習(xí)能力，促進潛能顯現(xiàn)。官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等，以充分利用幼兒無意識的學(xué)習(xí)能力，促進潛能顯現(xiàn)。8.8.平衡性原則平衡性原則環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因

17、素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展環(huán)境提供的各種知識信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡，提供的知識與能力獲得的機會要平衡，促進身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡。的內(nèi)容要平衡，提供的知識與能力獲得的機會要平衡，促進身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡。9.9.系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。10.

18、10.動態(tài)性原則動態(tài)性原則環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)，節(jié)日，教學(xué)任務(wù)，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)，節(jié)日，教學(xué)任務(wù)，幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天有新收獲。以使幼兒每天有新收獲。11.11.主體性原則主體性原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)從布置到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼環(huán)境創(chuàng)設(shè)從布置到評價全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)

19、境的支配自由。兒對環(huán)境的支配自由。12.12.效用性原則效用性原則力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設(shè)備設(shè)力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其使用價值。施都最大限度地發(fā)揮其使用價值。1313、物理環(huán)境：即物理經(jīng)驗。事物的物理特征。、物理環(huán)境：即物理經(jīng)驗。事物的物理特征。1414、平衡：是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀

20、態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。、平衡：是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。1515、同化：當(dāng)外部刺激作用于主體時，外部刺激被處理改變結(jié)合到主體結(jié)構(gòu)中去的過程叫作同化。、同化：當(dāng)外部刺激作用于主體時，外部刺激被處理改變結(jié)合到主體結(jié)構(gòu)中去的過程叫作同化。（如孩子學(xué)會叫（如孩子學(xué)會叫“爸爸爸爸”時，把所有男的都叫時，把所有男的都叫“爸爸爸爸”。即以自我為中心。。即以自我為中心。1616、順應(yīng)：內(nèi)

21、部圖式通過改變以適應(yīng)外部現(xiàn)實的過程。即不再把所有男的都叫、順應(yīng)：內(nèi)部圖式通過改變以適應(yīng)外部現(xiàn)實的過程。即不再把所有男的都叫“爸爸爸爸”時。時。1717、幼兒班級是幼兒園計劃、安排和組織保育和教育活動的基本單位。、幼兒班級是幼兒園計劃、安排和組織保育和教育活動的基本單位。1818、親社會行為：在幼兒的眾多社會性行為中，我們把那些符合或適應(yīng)社會文化和行為準(zhǔn)則及價值觀的行為。、親社會行為：在幼兒的眾多社會性行為中，我們把那些符合或適應(yīng)社會文化

22、和行為準(zhǔn)則及價值觀的行為。1919、反社會行為：那些違背社會文化、道德標(biāo)準(zhǔn)、傷害他人的行為。、反社會行為：那些違背社會文化、道德標(biāo)準(zhǔn)、傷害他人的行為。2020、幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為的干預(yù)。、幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為的干預(yù)。2121、同步教育：也稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭成員之間幼兒園內(nèi)部對幼兒進行一致的或同步的教、同步教育：也稱一致性教育，即幼兒