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文檔簡介
1、提問技能提問技能一、一、提問技能的概念:提問技能的概念:教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境,在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴},引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與對話,全面實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。提問的技能形成的階段:第一階段:“知”是構(gòu)建提問技能知識階段。第二階段:“能”是在教學(xué)中的模仿操作階段。第三階段:“熟”這一階段是教師提問技能逐步走向熟練的階段。第四階段:“智”是運(yùn)用提問技能的策略進(jìn)行教學(xué),也是教師形成自己課堂提問風(fēng)格,能夠自如地進(jìn)行教
2、學(xué)的階段,要達(dá)到“善”問。即應(yīng)用誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、追問等教學(xué)策略,能通過提問和學(xué)生開展有效對話。二、提問的技能:二、提問的技能:(1)心智技能:教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計不同層次、類型的問題,并能夠在課堂中選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)、回答問題的對象和方式,能夠根據(jù)學(xué)生對問題的回答進(jìn)行正確的反饋和引導(dǎo)。(2)動作技能:教師在課堂上提出問題時的語氣、表情、停頓、手勢、走動等行為。三、提問技能的功能、提問技能的功能(1)啟發(fā)思維:教師提出
3、的問題,能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾,刺激學(xué)生去想問題、研究問題,通過自己的思維活動和實際操作來解決問題,獲取知識。(案例一:化學(xué)課上的提問。案例二:歷史課上的提問)(案例一:化學(xué)課上的提問。案例二:歷史課上的提問)(2)反饋調(diào)控:教師能夠及時地獲得反饋信息,了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及掌握知識的情況,針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,對癥下藥,因材施教。教師也及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題,及時進(jìn)行調(diào)整,切實地提高教學(xué)質(zhì)量
4、。同時教師對于學(xué)生的質(zhì)疑、回答問題也要給予恰當(dāng)?shù)姆答?,而對學(xué)生的反饋具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。(案例:小學(xué)科學(xué)(案例:小學(xué)科學(xué)《節(jié)約用水節(jié)約用水》一節(jié))一節(jié))(3)鞏固強(qiáng)化:教師提出的問題,是針對所學(xué)知識的重點、難點或關(guān)鍵點,教師的提問是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持與強(qiáng)化。教師有針對性的提問可以解釋內(nèi)容在分析型提問中,教師經(jīng)常使用的問題動詞是:對于與比較、分析(作者的意圖是什么、為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系)、陳述(主要的觀點、主體、假設(shè)、證
5、據(jù)等是什么等)、找出類型、得出(結(jié)論)、論證、證明等。5、評價型問題評價型提問要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷,或者進(jìn)行比較和選擇。在評價型提問中,教師經(jīng)常使用的提問動詞有:批判、判斷、評價、分級、評估、證明、辯護(hù)、看法,等等。常用的句式有:你的……標(biāo)準(zhǔn)是什么?哪個更重要?哪個更具有道德性?哪個更可靠?有什么失誤或不一致之處?你對……有什么看法?6、創(chuàng)新型提問創(chuàng)新型提問是為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。在創(chuàng)新型提
6、問中,教師經(jīng)常使用的提問動詞是:預(yù)見、創(chuàng)作、總結(jié)、產(chǎn)生、計劃、設(shè)計、構(gòu)建、開發(fā)、生產(chǎn)、提議、發(fā)明、建構(gòu)。常用的句式有:假如……會……、如果……會……、結(jié)合……談……、根據(jù)……你能想出……的解決方法、我們怎樣證明或確定?提問類型舉例提問類型舉例人教版小學(xué)語文五年級下冊《金色的魚鉤》一課的第二自然段,“炊事班長快四十歲了,個兒挺高,背有點兒駝四方臉,高顴骨、臉上布滿皺紋,兩鬢都斑白了。因為全連數(shù)他歲數(shù)大,對大家又特別親,大伙都叫他“老班長”
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