提問技能

1、提問技能提問技能一、一、提問技能的概念：提問技能的概念：教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與對話，全面實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。提問的技能形成的階段：第一階段：“知”是構(gòu)建提問技能知識階段。第二階段：“能”是在教學(xué)中的模仿操作階段。第三階段：“熟”這一階段是教師提問技能逐步走向熟練的階段。第四階段：“智”是運(yùn)用提問技能的策略進(jìn)行教學(xué)，也是教師形成自己課堂提問風(fēng)格，能夠自如地進(jìn)行教

2、學(xué)的階段，要達(dá)到“善”問。即應(yīng)用誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、追問等教學(xué)策略，能通過提問和學(xué)生開展有效對話。二、提問的技能：二、提問的技能：（1）心智技能：教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計不同層次、類型的問題，并能夠在課堂中選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)、回答問題的對象和方式，能夠根據(jù)學(xué)生對問題的回答進(jìn)行正確的反饋和引導(dǎo)。（2）動作技能：教師在課堂上提出問題時的語氣、表情、停頓、手勢、走動等行為。三、提問技能的功能、提問技能的功能（1）啟發(fā)思維：教師提出

3、的問題，能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾，刺激學(xué)生去想問題、研究問題，通過自己的思維活動和實際操作來解決問題，獲取知識。（案例一：化學(xué)課上的提問。案例二：歷史課上的提問）（案例一：化學(xué)課上的提問。案例二：歷史課上的提問）（2）反饋調(diào)控：教師能夠及時地獲得反饋信息，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及掌握知識的情況，針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，對癥下藥，因材施教。教師也及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，及時進(jìn)行調(diào)整，切實地提高教學(xué)質(zhì)量

4、。同時教師對于學(xué)生的質(zhì)疑、回答問題也要給予恰當(dāng)?shù)姆答?，而對學(xué)生的反饋具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。（案例：小學(xué)科學(xué)（案例：小學(xué)科學(xué)《節(jié)約用水節(jié)約用水》一節(jié)）一節(jié)）（3）鞏固強(qiáng)化：教師提出的問題，是針對所學(xué)知識的重點、難點或關(guān)鍵點，教師的提問是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持與強(qiáng)化。教師有針對性的提問可以解釋內(nèi)容在分析型提問中，教師經(jīng)常使用的問題動詞是：對于與比較、分析（作者的意圖是什么、為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系）、陳述（主要的觀點、主體、假設(shè)、證

5、據(jù)等是什么等）、找出類型、得出（結(jié)論）、論證、證明等。5、評價型問題評價型提問要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇。在評價型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞有：批判、判斷、評價、分級、評估、證明、辯護(hù)、看法，等等。常用的句式有：你的……標(biāo)準(zhǔn)是什么？哪個更重要？哪個更具有道德性？哪個更可靠？有什么失誤或不一致之處？你對……有什么看法？6、創(chuàng)新型提問創(chuàng)新型提問是為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。在創(chuàng)新型提

6、問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、總結(jié)、產(chǎn)生、計劃、設(shè)計、構(gòu)建、開發(fā)、生產(chǎn)、提議、發(fā)明、建構(gòu)。常用的句式有：假如……會……、如果……會……、結(jié)合……談……、根據(jù)……你能想出……的解決方法、我們怎樣證明或確定？提問類型舉例提問類型舉例人教版小學(xué)語文五年級下冊《金色的魚鉤》一課的第二自然段，“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝四方臉，高顴骨、臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。因為全連數(shù)他歲數(shù)大，對大家又特別親，大伙都叫他“老班長”