民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)原因和對(duì)策研究

1、伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院2011屆本科畢業(yè)論文第1頁(yè)共11頁(yè)┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊裝┊┊┊┊┊訂┊┊┊┊┊線┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)原因和對(duì)策研究民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)原因和對(duì)策研究摘要摘要：厭學(xué)在民族地區(qū)是一種普遍現(xiàn)象，它既是學(xué)習(xí)障礙的一種表現(xiàn)，也是一種心理障礙。簡(jiǎn)單論述了民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)，從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人四個(gè)方面分析了民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)原因，著重研究了改善民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策。通過(guò)研究著這一問(wèn)

2、題對(duì)于提高民族地區(qū)的教育水平，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為加強(qiáng)民族地區(qū)的“雙基”教育提高良好的理論指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)生；厭學(xué)；原因；對(duì)策在日常生活、學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問(wèn)題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長(zhǎng)、教育者和小學(xué)生沒(méi)有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往就使得問(wèn)題堆積，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，甚至出現(xiàn)不良事件。例如小學(xué)生厭學(xué)就是其中的一個(gè)重要的心理問(wèn)題，尤其是民族地區(qū)的學(xué)生。社會(huì)要進(jìn)步，民族要發(fā)展，就必須提高民

3、族素質(zhì)，民族文化，這對(duì)廣大民族地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，更是一種不可推卸的責(zé)任。結(jié)合自己在民族地區(qū)支教的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)有：不認(rèn)真聽講、發(fā)呆，上課隨意走動(dòng)和說(shuō)話，精神不振，一般不愿做作業(yè)，或者抄作業(yè)，經(jīng)常遲到、曠課，對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，缺乏求知欲，只是在外在壓力下被動(dòng)、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性、積極性，而且有愈來(lái)愈糟的趨勢(shì)。那究竟什么是厭學(xué)呢？厭學(xué)：顧名思義就是不喜歡學(xué)習(xí)，孩子

4、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在行為中有所表現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)表現(xiàn)為認(rèn)為讀書無(wú)用、消極對(duì)待學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)等。一、民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的原因分析一、民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的原因分析我們要對(duì)小學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。下面就我支教期間對(duì)民族地區(qū)學(xué)生厭學(xué)情況的了解，學(xué)生厭學(xué)原因主要需要從社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素和學(xué)生的個(gè)人因

5、素等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院2011屆本科畢業(yè)論文第3頁(yè)共11頁(yè)┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊裝┊┊┊┊┊訂┊┊┊┊┊線┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊（二）（二）學(xué)校因素學(xué)校因素學(xué)校作為基礎(chǔ)教育的核心力量，在民族地區(qū)的“雙基”教育中占據(jù)著重要地位。但是，在現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中致使學(xué)生厭學(xué)的因素主要表現(xiàn)在不融洽的師生關(guān)系、不科學(xué)的教學(xué)方法、不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理等方面。第一，師生關(guān)系不融洽民族地區(qū)多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，

6、老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問(wèn)題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單方面?zhèn)魇谥R(shí)的過(guò)程，把學(xué)生視作無(wú)所謂個(gè)性的可以隨意塑造的泥人，其實(shí)他們恰恰忽略了，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)成功的喜悅，小學(xué)生在學(xué)校里自尊心受到打擊。部

7、分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做，教師雖然對(duì)他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育和教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，久而久之就導(dǎo)致了他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生。然而這些問(wèn)題大多是由于小學(xué)生的無(wú)知、多動(dòng)、自控力差等原因造成的，而一些老師不問(wèn)青紅皂白，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問(wèn)題來(lái)對(duì)待，這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來(lái)越嚴(yán)重。第二，教學(xué)方法不恰當(dāng)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有

8、的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情感的語(yǔ)言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，民族地區(qū)的許多教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。還有個(gè)別教師沒(méi)有掌握育人的方法，學(xué)生成績(jī)不好，只會(huì)批評(píng)、責(zé)罵、冷嘲熱諷，