農(nóng)村中學(xué)《生物實(shí)用技術(shù)》校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、在世紀(jì)之交，我國(guó)召開了第三屆全國(guó)教育工作會(huì)議，頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，吹響了我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革的號(hào)角，為新世紀(jì)我國(guó)教育改革舉行了很好的奠基禮。這次教育改革的核心是課程改革，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”。三級(jí)課程的確立和實(shí)行，既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生的基本要求，又增強(qiáng)了課程的靈活性，為各地發(fā)展留有時(shí)間和空間，以適應(yīng)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文

2、化發(fā)展需要，體現(xiàn)了一定程度的彈性。尤其是校本課程的出現(xiàn)，可以使學(xué)校真正擁有選擇的余地，使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色。因此校本課程開發(fā)成為了基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，也是農(nóng)村中學(xué)擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，提高普九鞏固率的一個(gè)突破口。但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏校本課程開發(fā)傳統(tǒng)，學(xué)校及教師的課程開發(fā)能力普遍薄弱，特別是農(nóng)村學(xué)校經(jīng)驗(yàn)不足，這已成為課程開發(fā)的瓶頸。 本文主要研究的是如何構(gòu)建農(nóng)村“生物實(shí)用技”校本課程開發(fā)的模式，立

3、足農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的條件，開發(fā)出適合學(xué)生需要、農(nóng)村需要的生物校本課程，我們通過(guò)成立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)課題組教師的培訓(xùn)、調(diào)查摸底、分析現(xiàn)狀、制定方案、擬定課程開發(fā)目標(biāo)、編制課程類別、認(rèn)真組織實(shí)施、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋等步驟，開發(fā)出了一系列的“生物實(shí)用技術(shù)”校本課程，明確了生物學(xué)校本課程開發(fā)的基本原則、主要途徑、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)的基本原則和基本方式，所開展的“生物實(shí)用技術(shù)”校本課程深受同學(xué)們的歡迎。 經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)研究，不僅初步摸索出了適合農(nóng)村中學(xué)