大學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)的修辭分析.pdf

1、從修辭的視角看，大學(xué)英語教師就是典型的修辭者、演說家，而學(xué)生則是聽眾。西方古典修辭學(xué)理論的奠基人亞里士多德認(rèn)為，演說具有三種魅力：邏輯的，情感的和倫理道德的。同時(shí)，亞里士多德把演說分成覓材取材、謀篇布局、文體風(fēng)格、演講和記憶等五個(gè)步驟，以此為修辭學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。這五個(gè)步驟后來發(fā)展成“羅馬五藝”，一直是西方傳統(tǒng)修辭學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)代西方修辭學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門有效地使用話語的綜合性語言理論(Bizzell&Herzerg，1990:899)，本文

2、嘗試借用修辭學(xué)理論，從演說的核心內(nèi)容理性、情感、人格以及文體、演講風(fēng)格等方面，結(jié)合教學(xué)話語的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索大學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)，描述和分析大學(xué)英語教學(xué)中教師言語行為特點(diǎn)，探討教學(xué)過程中修辭策略的應(yīng)用與提高教學(xué)效果之間的關(guān)系。
　　 大學(xué)英語教學(xué)，作為一種外語教學(xué)，要求教師必須做到言傳身教。這不僅要求教師有廣博精深的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)技巧，而且還要求教師有高尚的品格和修養(yǎng)。因此，很有必要從修辭學(xué)的角度，分析大學(xué)英語教師的言語行為如何