一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者附加疑問句語(yǔ)調(diào)習(xí)得情況的實(shí)證研究.pdf

1、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)在交流中起著非常重要的作用，不同的語(yǔ)調(diào)會(huì)對(duì)賦予同樣的內(nèi)容不同的含義。附加疑問句是英語(yǔ)國(guó)家以及漢語(yǔ)國(guó)家在日常交流生活中都很常見的一種句式，其結(jié)構(gòu)雖然并不十分復(fù)雜，但是，不同的語(yǔ)調(diào)卻能表現(xiàn)出不同的語(yǔ)義與說話者不同的態(tài)度。如果附加疑問句的語(yǔ)調(diào)運(yùn)用錯(cuò)誤或者不當(dāng)，輕則引起英語(yǔ)本族語(yǔ)者聽覺上的不適應(yīng)，重則會(huì)對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)者產(chǎn)生一定的負(fù)面心理影響。但是，在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過程中，超音段的教學(xué)還未予以足夠的重視。以附加疑問句為切入點(diǎn)研究中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)

2、調(diào)產(chǎn)出模式特征對(duì)提高語(yǔ)調(diào)教學(xué)的有效性及學(xué)生的語(yǔ)調(diào)習(xí)得效果非常有益。本文以附加疑問句作為研究視角，通過研究者感知以及頻譜比對(duì)方法對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者附加疑問句語(yǔ)調(diào)的習(xí)得進(jìn)行探究：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)習(xí)得具有哪些規(guī)律，即他們對(duì)附加疑問句的調(diào)型與表態(tài)功能之間關(guān)系的掌握程度如何?他們的附加疑問句語(yǔ)調(diào)產(chǎn)出模式有何特征?與本族語(yǔ)者的語(yǔ)調(diào)產(chǎn)出模式有何不同?
　　 本研究以中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為受試對(duì)象，15名來自美國(guó)康奈爾大學(xué)的學(xué)生為參照標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)

3、計(jì)12組對(duì)話，每組對(duì)話中都包含一句作為考察對(duì)象的附加疑問句，每條語(yǔ)料都設(shè)置不同的語(yǔ)境，學(xué)生需要進(jìn)行三項(xiàng)測(cè)試。測(cè)試一，配對(duì)測(cè)試中，受試者根據(jù)自己的理解選擇附加部分的調(diào)型及其表達(dá)的態(tài)度，以考察他們對(duì)附加疑問句的語(yǔ)調(diào)與表態(tài)功能之間關(guān)系的習(xí)得情況；測(cè)試二，自由朗讀測(cè)試，受試者根據(jù)自己的理解朗讀不帶標(biāo)識(shí)的語(yǔ)料，以此作為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)附加疑問句調(diào)群劃分方式、調(diào)核選擇以及調(diào)型選擇傾向研究的依據(jù)；測(cè)試三，有提示朗讀測(cè)試，受試者根據(jù)語(yǔ)料中的提示，朗讀語(yǔ)

4、料；測(cè)試一的結(jié)果運(yùn)用軟件統(tǒng)計(jì)，測(cè)試二、測(cè)試三均被錄音，并且進(jìn)行標(biāo)注；本族語(yǔ)者者的測(cè)試二和測(cè)試三均被錄音并且標(biāo)注。研究者以附加疑問句調(diào)型及其表態(tài)功能和Halliday(1967)的3T理論為理論基礎(chǔ)，通過中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者三次測(cè)試的數(shù)據(jù)的分析以及其與本族語(yǔ)者語(yǔ)料分析數(shù)據(jù)的對(duì)比，研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者附加疑問句語(yǔ)調(diào)產(chǎn)出模式的特征，并通過與英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)調(diào)模式的對(duì)比，找出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)附加疑問句語(yǔ)調(diào)習(xí)得狀況存在的問題；最后，通過問卷來調(diào)查受試者在以

5、往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)調(diào)以及具體到附加疑問句語(yǔ)調(diào)及其表態(tài)功能的習(xí)得情況。
　　 研究顯示：1)在不同的語(yǔ)調(diào)可以賦予同樣的附加疑問句不同的語(yǔ)義方面，受試者具有一定的意識(shí)。但是由于以前接受的語(yǔ)調(diào)教學(xué)中，教師過多地注重調(diào)型的語(yǔ)法功能而忽視了表態(tài)功能，因而對(duì)不同調(diào)型和不同態(tài)度表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)配對(duì)掌握較差；2)受試者在自由朗讀或者對(duì)話中，基本選擇以升調(diào)為附加疑問句附加部分的默認(rèn)調(diào)型，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者附加疑問句語(yǔ)調(diào)的教學(xué)存在誤區(qū)

6、，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)調(diào)運(yùn)用方面欠缺隨語(yǔ)境不同而改變的能力；3)受試者在附加疑問句的陳述部分和疑問部分之間多用停頓來區(qū)分調(diào)群，其調(diào)群間停頓時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語(yǔ)本族語(yǔ)者，造成本族語(yǔ)者的信息感知誤導(dǎo)，將原來與陳述部分密切相關(guān)的附加部分理解成為說話者要表達(dá)新的信息。另外，大部分受試者在區(qū)分調(diào)群的時(shí)候通常使用單一的停頓形式，而本族語(yǔ)者在適當(dāng)使用停頓作為區(qū)分附加疑問句的兩個(gè)調(diào)群的同時(shí)，還大量運(yùn)用了音高重置方法；4)受試者在選擇附加部分調(diào)核的時(shí)候，經(jīng)常將調(diào)核置

7、于最后一個(gè)音節(jié)也就是人稱代詞上，這一現(xiàn)象有違Halliday提出的在附加疑問句的附加部分沒有調(diào)核前重音這一規(guī)律，但是，部分英語(yǔ)本族語(yǔ)者在產(chǎn)出調(diào)型為升調(diào)的附加疑問句時(shí)，也將調(diào)核重音落在人稱代詞上，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的緣由，尚未找到相應(yīng)的理論解釋。
　　 基于研究發(fā)現(xiàn)，本文對(duì)部分中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)調(diào)習(xí)得提出建議：1)應(yīng)該對(duì)語(yǔ)調(diào)等超音段韻律特征給予更多的重視；2)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供豐富的原汁原昧一的語(yǔ)言輸入以促進(jìn)習(xí)得；3)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行明確的