外語聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)有效性研究.pdf

1、O’Malley & Chamot(1985)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)，按照認(rèn)知心理過程的水平或類型把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會/情感策略。他們認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，因為它可以對學(xué)習(xí)過程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控和指導(dǎo)。近年來，關(guān)于元認(rèn)知策略的研究吸引了眾多研究者的關(guān)注。作為一種高層次的實施性技巧，元認(rèn)知策略所涉及到的是有意識地運用元認(rèn)知知識去計劃、監(jiān)控及評估學(xué)習(xí)過程的能力。一旦很好地掌握了這一策略，學(xué)

2、生就可以對所處情形做出估算、計劃及選擇恰當(dāng)?shù)牟呗圆ζ浼右詤f(xié)調(diào)、對所運用策略之有效性進行監(jiān)控或評估和在必要之際對其計劃進行修正。迄今為止，學(xué)習(xí)策略方面的研究已經(jīng)指出了元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)中所起的重要作用，也指出了元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)進程中所具備的巨大潛能。二語習(xí)得研究肯定了元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用：促使學(xué)習(xí)者自主地根據(jù)學(xué)習(xí)情況制定計劃、選擇合適的學(xué)習(xí)策略并對學(xué)習(xí)過程進行必要的監(jiān)控和評價(Anderson，2002)。 但是，關(guān)于

3、元認(rèn)知策略培訓(xùn)有效性的研究基本上都是結(jié)果導(dǎo)向性，比如通常都采用完成培訓(xùn)后定量分析學(xué)生測試分?jǐn)?shù)上的進步來衡量效果。這樣的評估方法是片面的，需要通過定性分析策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程的影響來作為補充。在相關(guān)的國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，本文以聽力理解中元認(rèn)知策略培訓(xùn)為例，旨在通過實證研究的方法，試圖提出定量和定性相結(jié)合的元認(rèn)知策略有效性評估方法，更全面的評估策略培訓(xùn)效果。48名非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生參加了為期8個周的實驗，即在聽力課上接受基于普通策略