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文檔簡介
1、中國教育部在最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中把“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力”作為教學(xué)的主要目標之一,迫切呼吁教師和高等教育管理部門創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,確保所有學(xué)生智力和綜合能力的整體提高。有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究表明,這一目標的達成需要通過元認知策略培養(yǎng)這一渠道實施。元認知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟,它包括選擇注意、計劃與安排、評價。這種自我管理策略對學(xué)習(xí)成績的提高和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。對外語學(xué)習(xí)者
2、進行元認知策略培訓(xùn)被認為是提高策略使用水平、學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在過去的二十年里,國內(nèi)外對于元認知策略的研究日益增多,但與其他學(xué)習(xí)策略比較,元認知策略的研究仍處于較低的水平。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略方面的研究多以普通本科院校學(xué)生為對象,而涉及高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的研究成果卻很少。本文借鑒國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究成果,選定以元認知策略培養(yǎng)為切入點,主要針對高職新生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況進行調(diào)查,并據(jù)此探討了一些在高職英語教學(xué)中有效
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認知策略的實際方法。 高等職業(yè)技術(shù)教育是一種有別于高等學(xué)科教育的非常重要的教育形式,是面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教育類型,在我國的經(jīng)濟建設(shè)中具有非常重要的地位和作用。然而,高職學(xué)生一方面具有其他學(xué)習(xí)者的共性,而另一方面由于教學(xué)大綱、教學(xué)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的差異,他們又具有不同于其他英語學(xué)習(xí)者的特性。大部分學(xué)生來自農(nóng)村,入學(xué)成績較低,文化基礎(chǔ)較差,普遍存在著學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏自信心、對前途無望
4、等現(xiàn)象,尤其是英語學(xué)習(xí)更是不感興趣,學(xué)習(xí)效果不佳。因此,非常有必要對這一龐大而又極容易被研究者忽視的特殊群體學(xué)習(xí)策略的使用情況加以研究,掌握其學(xué)習(xí)策略使用的情況,為廣大從事高職語言教學(xué)的教師提供必要的理論幫助。 本研究主要體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念,通過元認知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以調(diào)查學(xué)生目前對元認知策略的使用頻率和對他們進行元認知策略的培訓(xùn)來提高他們的英語水平為目的。該研究采用了準實驗研究,選擇了江西現(xiàn)代職
5、業(yè)技術(shù)學(xué)院05級旅游管理兩個新生班作為被試,一個作為實驗組,另一個作為對比組。被訓(xùn)練的元認知策略分為五類:自我意識,語言意識,計劃策略,監(jiān)控策略和評價策略。實驗進行了16周。采取了融入性培訓(xùn)、集中訓(xùn)練和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方法(可稱之為三“IN”模式)。實驗結(jié)果顯示,受到元認知策略訓(xùn)練的學(xué)生,在綜合水平測試中比未訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)出色。實驗組和對比組時間的平均數(shù)差異經(jīng)過t檢驗,在O.05的水平上具有顯著性。研究證明,三‘‘IN”模式的元認知
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