元認(rèn)知策略指導(dǎo)在非英語專業(yè)本科生聽力教學(xué)中的有效性研究.pdf

1、自上世紀(jì)70年代以來，語言教學(xué)研究的重點(diǎn)已經(jīng)從研究“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”，引起了對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的熱潮。早期的學(xué)習(xí)策略研究大多注重于閱讀，對話和寫作方面，對聽力領(lǐng)域的涉及較少。但是隨著認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展，聽力的研究開始引起人們的重視，但總的來說研究的力度還有待提高。在國外，很多學(xué)者已經(jīng)開展對聽力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)研究(O'Malley&Chamot，1989；Vandergrift，1999)。但是國內(nèi)元認(rèn)知策略的研究大多

2、集中于整體策略研究和描述，對聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面的研究還較薄弱，尤其是課堂介入研究鮮有涉及。因此，本研究以Flavell的元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，參照Vandergrift的聽力元認(rèn)知意識問卷作為主要研究工具，調(diào)查介入式元認(rèn)知策略指導(dǎo)對提高學(xué)生聽力理解能力的有效性。
　　 研究隨機(jī)抽取海南大學(xué)2008級87名大一新生作為樣本，其中實(shí)驗(yàn)班44人，控制班43人。兩個班的學(xué)生在年齡、性別、教育背景、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面均大體一致。聽力前測的結(jié)

3、果表明兩班同學(xué)聽力成績沒有存在明顯區(qū)別。
　　 實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行了為期7周，每周50分鐘的聽力策略指導(dǎo)以幫助他們提高和發(fā)展元認(rèn)知知識。另外，他們還被要求每周撰寫聽力周記記錄下他們的聽力活動、遇到的問題和成功采用的策略。控制組則按照傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
　　 本研究主要圍繞以下三個問題展開：一、調(diào)查阻礙非英語專業(yè)本科生聽力理解的主要因素：二、了解當(dāng)前非英語專業(yè)本科生的聽力元認(rèn)知意識水平并分析原因；三、研究元

4、認(rèn)知策略指導(dǎo)對提高學(xué)生聽力理解能力的有效性。
　　 研究結(jié)果表明：不熟悉的單詞：較長或復(fù)雜的句子；說話者的語速；聽力材料的背景；連讀、吞音。是學(xué)生聽力理解過程中的5大主要障礙，此外，注意力不集中、對話中的成語、發(fā)音以及信息處理都是學(xué)生在聽力當(dāng)中面臨的主要問題。在元認(rèn)知水平方面，非英語專業(yè)本科生在聽力方面具有較高的元認(rèn)知意識，他們能夠意識到聽力的過程和要求但是在直接注意力、自我評價(jià)方面等表現(xiàn)不佳。在對上述學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略指導(dǎo)后，

5、進(jìn)行的聽力成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在對話方面沒有任何區(qū)別，但是在短文、復(fù)合聽寫以及聽力總分方面出現(xiàn)顯著差異，實(shí)驗(yàn)班成績較控制班要好?？傮w而言，元認(rèn)知指導(dǎo)對提高學(xué)生的聽力成績起到了積極作用。在對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行配對樣本分析結(jié)果顯示兩個班級都取得了進(jìn)步，但是實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，控制班的進(jìn)步不明顯不具統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。令人意外的是，對單項(xiàng)聽力成績的分析中發(fā)現(xiàn)，無論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班在復(fù)合聽寫方面都出現(xiàn)后退，尤其是