關(guān)于外語閱讀理解中元認(rèn)知的研究.pdf

1、本文在國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對學(xué)生的訪談研究，討論了元認(rèn)知的內(nèi)涵及在英語閱讀中的作用，英語閱讀理解水平與元認(rèn)知能力的關(guān)系。認(rèn)為英語閱讀理解中元認(rèn)知知識有利于學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)展、動機(jī)的提高、責(zé)任感的增強(qiáng)、有效策略的發(fā)揮以及優(yōu)劣閱讀的鑒別。最后對教師在英語閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，做出了一些闡述。 元認(rèn)知這一概念是美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年提出來的，當(dāng)時的定義是“關(guān)于認(rèn)知客體的知識或認(rèn)知。也就是說，關(guān)

2、于認(rèn)知的認(rèn)知?！笔聦?shí)上，這種觀點(diǎn)早已有人提過。在西方最早可追溯至柏拉圖、亞里士多德時代.但當(dāng)時人們只是從感性的角度闡述了思考在學(xué)習(xí)中的作用，而沒有把這一過程單獨(dú)提出來進(jìn)行分析、研究。所以，從元認(rèn)知知識角度探討學(xué)習(xí)者在外語閱讀理解中存在的問題，具有一定的必要性、迫切性. 學(xué)生閱讀方面的問題很多，有些人認(rèn)為沒有興趣，有些干脆意識不到閱讀的重要性。一些學(xué)生單詞量很小，也不能提高閱讀的速度，缺乏閱讀技巧，更甚者閱讀時用手點(diǎn)指或大聲朗讀，

3、等等，所有這些都影響著他們的閱讀水平的提高。事實(shí)上，應(yīng)該注重全人的研究，閱讀過程中的情感因素也不可忽視。教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)習(xí)者能夠成為選擇和塑造自己并得到滿足的人，因此十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響。當(dāng)閱讀遲鈍的兒童不得不面對全班同學(xué)大聲朗讀時，當(dāng)他因朗讀而受到嘲笑時，當(dāng)他的成績反映了這種失敗時，他在以后幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)中，閱讀能力肯定不會有長足的進(jìn)步。主動自發(fā)全身心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好效果。如果在一種互相理解和互相支持的環(huán)境里，

4、在沒有等級評分和鼓勵自我評價的環(huán)境里，就可以消除上述這些威脅，同時也不會因恐懼引起的心理崩潰，從而使閱讀取得進(jìn)展。 元認(rèn)知閱讀理解法十分注意教師的作用。他們是偵探、展示者和協(xié)商者，一步步地，教師的腳手架的作用會逐漸變得不重要，學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為他們自己學(xué)習(xí)過程中的主人，教師號召學(xué)習(xí)者們能夠互相幫助。在閱讀理解中，同伴學(xué)習(xí)是一種很好的方式，因?yàn)榕c教師相比，同伴的思維會更相近。 當(dāng)然，提高閱讀者元認(rèn)知的知識，能力還有很多方式，元