英語專業(yè)學(xué)生英語自我效能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究.pdf

1、很多因素都在影響著二語習(xí)得者學(xué)習(xí)第二語言的進(jìn)程。本論文主要涉及兩個變量。自我效能感是影響二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的變量之一。著名心理學(xué)家,班杜拉(1986)認(rèn)為,自我效能感指的是人對自己能達(dá)到任務(wù)成就的既定水平的能力判斷。換言之,自我效能感就是一個人,在某種特定情境下,能否取得成功的信念。影響二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的另一變量即學(xué)習(xí)策略.Oxford(1989)把學(xué)習(xí)策略定義為:“學(xué)習(xí)者使語言學(xué)習(xí)更成功,或在學(xué)習(xí)過程中通過自我指導(dǎo)使學(xué)習(xí)更輕松,更愉

2、快的方法或行為。”這兩個變量都會影響第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。本論文探討某高校英語專業(yè)的英語自我效能感和英語學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。研究的問題有:
　　(1)英語專業(yè)學(xué)生英語自我效能感和學(xué)習(xí)策略使用水平如何?
　　(2)高水平英語自我效能感的學(xué)生和低水平英語自我效能感的學(xué)生在選擇英語學(xué)習(xí)策略的各個分項上是否存在差異?
　　(3)英語自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略是否存在相關(guān)關(guān)系?
　　本研究通過定量的分析方法,來研究上文提

3、到的三個問題。本研究通過問卷調(diào)查江西師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生英語自我效能感的總體水平和學(xué)習(xí)策略使用的頻率。英語自我效能感量表是采用,2006年由上海外語教育出版社出版的,《策略·風(fēng)格·歸因》一書中的量表目的是測量英語自我效能感水平。而學(xué)習(xí)策略問卷量表來自與1990年 Oxford的學(xué)習(xí)策略量表,目的是測量策略的使用頻率。所有收集的數(shù)據(jù)將通過統(tǒng)計軟件 SPSS19.0進(jìn)行分析,主要用描述性分析,差異性檢驗,和Pearson相關(guān)分析的方法進(jìn)行分

4、析。
　　通過數(shù)據(jù)分析,研究結(jié)果如下:
　　(1)英語專業(yè)學(xué)生自我效能感和學(xué)習(xí)策略水平整體上都處于中等水平。研究表明,英語專業(yè)學(xué)生使用策略頻率由高到低的順序依次是元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略,情感策略,補償策略,記憶策略和社交策略。
　　(2)高自我效能感學(xué)生和低自我效能感水平的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略分支上的偏好存在差異。高自我效能感學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用元認(rèn)知策略最多,認(rèn)知策略和補償策略使用較多,不怎么使用的策略有情感策略和社交策

5、略,最少使用的策略是記憶策略:低自我效能感學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略使用上,使用最多的是補償策略,使用較多的策略是記憶策略和情感策略,不怎么使用的策略是元認(rèn)知策略和社交策略,而元認(rèn)知策略使用最少。但是,高低自我效能感學(xué)生在認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略和補償策略使用上存在顯著差異,而在記憶策略和社交策略上不存在顯著差別。
　　(3)英語專業(yè)學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)策略的使用存在顯著正相關(guān)關(guān)系.但英語自我效能感與補償策略,社交策略不存在顯著正相關(guān)關(guān)系。<