高職非英語專業(yè)學(xué)生英語焦慮與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究.pdf

1、高等職業(yè)技術(shù)教育是一種有別于高等學(xué)科教育的非常重要的教育形式，是面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教育類型，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中具有非常重要的地位和作用。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高職學(xué)生已占到我國(guó)大學(xué)生總數(shù)的50％以上。然而，高職學(xué)生一方面具有普通高校學(xué)生的共性，而另一方面由于教學(xué)大綱、教學(xué)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的差異，他們又具有不同于普通高校學(xué)生的特性。大部分學(xué)生來自農(nóng)村，入學(xué)成績(jī)較低，文化基礎(chǔ)較差，普遍存在著學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目的

2、不明確、缺乏自信心、對(duì)前途無望等現(xiàn)象，尤其是對(duì)英語學(xué)習(xí)更是不感興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，非常有必要對(duì)這一龐大而又極容易被研究者忽視的特殊群體的英語焦慮和使用英語學(xué)習(xí)策略的情況加以研究，為廣大從事高職語言教學(xué)的教師提供必要的理論幫助。 近年來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人，于是語言教學(xué)理論研究的重點(diǎn)也逐漸由教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，其中尤為突出的是對(duì)影響外語學(xué)習(xí)的主、客觀因素，包括情感因素和學(xué)習(xí)策略

3、以及自主學(xué)習(xí)等的研究。在英語學(xué)習(xí)的過程中，影響英語學(xué)習(xí)成敗的因素很多，其中英語焦慮是重要的情感因素，而學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)規(guī)律的反映，在學(xué)習(xí)中同樣占有重要地位，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展有重要影響。許多研究表明，英語焦慮阻礙英語學(xué)習(xí)而英語學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略可以提高英語學(xué)習(xí)效率，還可以降低焦慮程度。有研究結(jié)果顯示，語言焦慮的克服，不能僅僅依靠教師改變教學(xué)方法及教學(xué)觀念，有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能有助于降低英語焦慮

4、。然而，以前的一些相關(guān)研究大多是關(guān)于中學(xué)生及普通高校大學(xué)生的，那么高職學(xué)生英語焦慮和使用英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀如何呢?高職學(xué)生英語焦慮與英語學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系如何?高職學(xué)生英語焦慮和英語學(xué)習(xí)策略在不同被試變量上是否存在差異?本研究主要探討這幾個(gè)問題。 本研究以量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的方法對(duì)528名高職學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。量的研究部分一是采用Horwitz等于1986年編制的“外語課堂焦慮量表”(FLCAS)來調(diào)查高職學(xué)生英語焦慮的

5、狀況，二是采用Oxford于1990年編制的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)來調(diào)查高職學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況；質(zhì)的研究部分則主要采用個(gè)別訪談的方法。研究結(jié)果表明： 1.高職學(xué)生的英語焦慮程度整體偏高。在英語焦慮的三個(gè)維度上，高職學(xué)生的測(cè)試焦慮最高。 2.高職學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率整體偏低。在英語學(xué)習(xí)策略的六個(gè)層面上，高職學(xué)生最常使用的是補(bǔ)償策略，最不常使用的是記憶策略。 3.高職學(xué)生英語焦慮及英語學(xué)習(xí)策略在不