非英語專業(yè)研究生英語自主學習中的自我效能感研究.pdf

1、自主學習是一種主動的，構(gòu)建性的學習過程，在這個過程中，學習者首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學習者的個體環(huán)境和總體的成就中起中介作用。社會認知學派認為，影響自主學習的因素很多，大致可分為內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素三類。制約自主學習的內(nèi)部因素主要包括自我效能感、學習策略、設(shè)置的目標、歸因和情感等，其中自我效能感是影響自主學習的兩個關(guān)鍵變量之一。自我效能感通過目標設(shè)置

2、、自我監(jiān)控、自我評價和策略運用等自主學習過程來影響他們的學習動機(龐維國，2003)。 自我效能感是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信心在某種任務中的具體表現(xiàn)(Bandura，1986)。它通過選擇過程、認知過程、動機過程和情緒反應影響個體的成就。它對學業(yè)成績有著重要的影響(Bandura，1986，1997)。自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素，它不僅影響學生的學業(yè)目標選擇、付出的努力、意志控

3、制，還會影響他們所選擇的學習策略。要想促進學生的自主學習，改善其學習質(zhì)量，應該把改善學生的自我效能感作為一項重要的目標。自我效能感越高，學生的英語學習越主動，學習成績越好。 鑒于自我效能感在英語自主學習中的重要作用，本文在社會認知理論的視角下探究西南大學非英語專業(yè)研究生(1)一般自我效能感，(2)英語自主學習中的自我效能感，(3)自我效能感的來源。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：非英語專業(yè)研究生與英語專業(yè)研究生的一般自我效能感無明顯差別(非英

4、語專業(yè)研究生為31.567；英語專業(yè)研究生為31.415)；非英語專業(yè)研究生英語自我效能感低(14.9)，相對閱讀(9.033)和寫作(7.6)效能感，他們的聽力和口語效能感更低，分別為6.8和6.483；非英語專業(yè)研究生英語自我效能感的來源有：替代性經(jīng)驗，言語說服，學習目標的制定，學習策略運用等。根據(jù)對非英語研究生一般自我效能感，英語自我效能感及來源的研究，本文提出教師應從11個方面來增強非英語專業(yè)研究生的自我效能感，包括指導學生制定

5、合理的學習目標，為學生樹立合適的學習榜樣，為學生提供更多的學習成功機會等。 全文分為以下六章： 第一章介紹了此次研究的背景并論述了在當前進行本研究的必要性。 第二章回顧了與自我效能感、英語自主學習相關(guān)的文獻。本章分為三部分：在第一部分主要介紹了本研究的理論基礎(chǔ)——社會認知理論。第二部分闡述自我效能感理論和國內(nèi)外的自我效能感研究。第三部分分別介紹自主學習和英語自主學習的概念、自我效能感在英語自主學習中的作用以及及教