英語學習自我效能與自主性英語學習能力的實證研究.pdf

1、隨著以學習者為中心的教學理念的確立，學習自主性被視為語言學習過程中的先決條件，培養(yǎng)學習者自主性成為外語教學最重要的目標之一。Holec(1981)將自主學習定義為“一種對自己學習負責的能力”。Dickinson(1993)認為學習者具備自主學習能力意味著他能夠確定學習目標、識別學習內(nèi)容和進程、選擇學習內(nèi)容和策略、監(jiān)控學習進程及評估學習效果。這一概念的提出引起外語教學界的廣泛關注。許多語言學家、學者紛紛以此為中心展開了大量研究和探討，但是

2、這些研究主要集中在自主學習概念的界定及其理論基礎的剖析和培養(yǎng)自主學習能力的方法及必要性和可行性等幾方面，而從情感因素特別是自我效能的角度探討自主學習的實證研究尚不多見。自我效能是指個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷。認知心理學家Bandura(1977)認為自我效能是個體行為強有力的決定性影響因素。學生的自我效能感作為影響自主學習的重要因素，能激發(fā)和調(diào)節(jié)其自主學習。
　　 本研究試圖將英語學習自我效能作為影響自主性

3、英語學習能力的一個情感因素，通過對來自湖南省五所大學的260名三年級非英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查來探究學習者英語學習自我效能與自主學習能力的現(xiàn)狀及其關系，為教師提高學生的自主性英語學習能力和個性品格提供理據(jù)。問卷所得到的數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進行獨立樣本T檢驗，方差分析，相關分析和回歸分析。
　　 數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：1）不同英語水平的非英語專業(yè)學生英語學習自我效能水平總體上存在差異：學業(yè)優(yōu)秀者的自我效能水平高于中等和學業(yè)偏差

4、者；學習優(yōu)秀者和偏差者之間自我效能存在顯著差異；2）非英語專業(yè)男女生在英語學習自我效能感方面不存在顯著差異；3）英語水平與英語學習自我效能呈正相關；4）非英語專業(yè)學生自主性英語學習能力總體上趨向一般，且不同英語水平的學生自主性英語學習能力存在差異：學業(yè)優(yōu)秀者和中等者的自主性英語學習能力明顯高于學業(yè)偏差者；5）男女學生在自主性英語學習能力上無顯著差異；6）英語水平與自主性英語學習能力呈正相關；7）英語學習自我效能與自主性英語學習能力之間存

5、在顯著正相關；在自主性英語學習能力的四個維度中，策略運用與目標設定能有效預測英語學習自我效能，其總體預測值為27％；就自我效能而言，學習能力自我效能和學習目標自我效能能很好地預測自主性英語學習能力，其總體預測值為27.4％。
　　 結(jié)合自我效能和自主學習理論，作者在論文中對研究結(jié)果進行分析，并就如何將研究成果應用于教學中提出建議，強調(diào)應重視情感對自主學習能力培養(yǎng)的重要作用，為學習者營造一個安全的心理環(huán)境，使他們積極自主地進行語言