英語專業(yè)學生議論文寫作錯誤跟蹤調(diào)查.pdf

1、外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生具有一定水平的交際能力，而交際能力的一個重要方面就是寫作能力。大學英語寫作是對學生基礎語言知識應用能力的一項綜合檢測。自1986年實行《大學英語教學大綱》以來，寫作便成為英語教學中必不可少的一部分。然而，英語寫作歷來是學生英語學習中的弱項。多種測試(如大學英語四、六級，研究生英語入學考試，英語專業(yè)四、八級等)成績顯示，我國學生的聽、說、讀、寫英語技能并沒有得到平衡發(fā)展，表現(xiàn)在測試成績中，閱讀理解、聽力理解成績

2、較高，而寫作、完形填空和語法詞匯部分學生得分相對較低。 寫作能力的偏差要求我們找出學生寫作中的“弱”到底“弱”在哪里。國內(nèi)外已有很多人對此進行了研究。但是國內(nèi)已有的關于大學生英語寫作的定量研究基本為共時研究，對寫作進步狀況所作的歷時研究較少。本文以錯誤分析理論為框架，以數(shù)據(jù)分析為手段，希望通過對同一批學生在不同年級所犯的錯誤實例進行統(tǒng)計，比較與分析，找出各類型錯誤的消漲趨勢，指出哪些錯誤會隨著年級的增長與水平的提高而減少，哪些錯

3、誤一直存在，甚至有所增加，從而為英語教學提供有價值的參考。 本研究的實驗對象是從筆者所在高校英語專業(yè)2003級的學生中任意選取的一個班級，總共30名學生。調(diào)查內(nèi)容有兩項：學生期末考試的作文和改錯練習。本研究采用對學生錯誤先進行橫向歸類然后進行縱向比較的研究方法。首先，我們對所選定的30名學生在一年級上學期、二年級下學期與三年級下學期期末考試作文中的錯誤進行了分類統(tǒng)計。隨后，筆者進而對學生在每年的寫作中所犯的錯誤類型進行縱向比較，

4、從而初步得出各類錯誤的消漲趨勢。在本研究中，收集范圍僅限于詞形錯誤，詞匯錯誤，語法錯誤，語篇錯誤和標點錯誤。學生在寫作中所犯的錯誤有些是由于沒有掌握相關知識而犯的，有些則是因為疏忽大意或由于考試時間限制或考生自身的緊張而造成的。為了進一步區(qū)分這兩類錯誤，使數(shù)據(jù)獲得性質(zhì)上的區(qū)別，在這30名學生大四上學期將要結(jié)束時，我們對他們進行了一次改錯練習測試。 綜合各相關數(shù)據(jù)的分析，本研究得出以下結(jié)論： 1) 學生詞匯方面的錯誤極其復

5、雜，在學習的各個階段所占比率都較大，而且沒有隨著時間的推移和學生知識量的增加而減少，反而略微遞增，應給予極大重視； 2) 詞形和標點錯誤看似比較簡單，一般認為學生能自我糾正，但是我們的研究表明學生對這兩方面的識別度卻不高，因此應該也成為教學的重點； 3) 結(jié)合語篇類錯誤的曲折變化和改錯練習中的數(shù)據(jù)，我們可以推出學生經(jīng)過學習，對此類知識的掌握逐漸加強，但是還要繼續(xù)努力。 4) 語法類錯誤隨著時間的推移和學生知識量的