應(yīng)用批判性閱讀教學策略，提升大學生英語閱讀能力——一項針對非英語專業(yè)學生的實證研究.pdf

1、隨著中國英語教育與課堂教學改革的進一步發(fā)展，中國的外語教育工作者和外語教師愈來愈認識到英語教育中的有效培養(yǎng)學習者批判性思維能力和批判性閱讀能力的意義。批判性閱讀能力作為一項基本語言技能，在各級各層次的英語學習中，英語教師應(yīng)該鼓勵和指導學習者樹立與發(fā)展他們的批判性思維和批判性閱讀能力，使他們能夠在閱讀時，關(guān)注超越詞，詞組，句子甚至是書面文本，從邏輯上分析文本結(jié)構(gòu)，充分利用以前所學的語言知識，推斷和評價文本的作家意圖的信息以及獲得文本中有價

2、值的信息。
　　本論文主要研究和探討英語教師如何對學生形成批判性思維能力和掌握批判性閱讀策略做出有效的指導。對于大學英語學習者來說，批判性思維能力和批判性閱讀策略起著非常重要的作用，是當前國內(nèi)外語言教育界主要研究的課題之一。然而在國內(nèi)的大學英語教學中，批判性思維和批判性閱讀的研究沒有得到足夠的重視。大學英語的閱讀教學在很大程度上仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，學習者在學習過程中缺乏教師及時與適當?shù)拈喿x指導。在這種情況下，大學英語課堂中培

3、養(yǎng)學生進行批判性閱讀能促進學生發(fā)散思維能力的形成和提高學生的批判性推理的能力。因此，這在閱讀教學的研究中具有相當大的前景，實用性和有益于大學英語教學的作用。作者進行了批判性思維能力和批判性閱讀策略的實證研究，旨在探討開展大學英語課堂閱讀教學實踐，改善批判性閱讀策略教學的當下不理想狀況，為大學英語學習者提供快速、有效的閱讀方法。關(guān)于批判性閱讀教學，作者提出了三個研究問題如下：
　　1。批判性閱讀能力的具體特征是什么？
　　2。

4、批判性閱讀能力教學的意義是什么？
　　3。培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力的正確步驟是什么？
　　作者選取了自己承擔的大學英語教學的平行班級，將所有學生作為本研究的對象。作者首先將兩個班分為實驗班和對照班。作者在教學中，對同樣的教學內(nèi)容，閱讀材料和階段測試；唯一不同的是，實驗班的學生介紹了基于批判性思維的批判性閱讀策略，并在幫助學生提升閱讀理解能力方面做出恰當、及時的指導；而控制班采用傳統(tǒng)教學模式和方法，以詞和詞組講解、句子結(jié)構(gòu)分析

5、作為閱讀理解的主要基礎(chǔ)。本研究實驗采用數(shù)個常用的研究工具，進行了問卷調(diào)查，前測，后測，面試。并對成績的前測和后測進行了分析，通過SPSS提供的統(tǒng)計作為證據(jù)。調(diào)查問卷的目的是收集有關(guān)批判性閱讀技巧的運用定量數(shù)據(jù)。旨在進一步從測試成績和問卷調(diào)查的定性數(shù)據(jù)，用以解釋后續(xù)的訪談問題，揭示學生批判性閱讀教學的態(tài)度和他們對批判性閱讀策略的運用。根據(jù)定量和定性分析，研究表明實驗班的學生通過運用批判性閱讀技能策略，有利于他們的批判性閱讀理解能力的提高。