非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀能力與教學(xué)策略研究.pdf

1、當(dāng)前《大學(xué)英語》閱讀教學(xué)存在不少問題。大班授課，閱讀教學(xué)內(nèi)容狹窄，課時有限，課內(nèi)課后閱讀量不足等都影響了學(xué)生閱讀能力的提高。為了調(diào)查當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀理解現(xiàn)狀，在湖南工業(yè)大學(xué)130名大三學(xué)生中進(jìn)行了一次閱讀理解測試，有四個自然班的學(xué)生參與，他們分別來自不同院系，代表了文科學(xué)生和理科學(xué)生。對測試的分?jǐn)?shù)用SPSS17.0進(jìn)行分析后，結(jié)果顯示學(xué)生的閱讀理解能力水平整體偏低，且優(yōu)差分化極端。閱讀理解能力主要受到學(xué)生、教師和教學(xué)材料這

2、三大因素的影響。在閱讀過程中學(xué)生的閱讀動機(jī)、閱讀策略、閱讀風(fēng)格相互作用，影響他們的閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)過程中教師起著建議、協(xié)調(diào)、組織和評估的作用。閱讀教材提供了閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，是課內(nèi)外閱讀教學(xué)的資源之一。以“閱讀在本質(zhì)上是互動的交際過程”的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，設(shè)計了教師和學(xué)生共同參與的輸入-互動-輸出的閱讀教學(xué)模式。為了驗證該模式是否對提高閱讀理解能力有效，采用實(shí)驗研究的方法進(jìn)行了閱讀教學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗對象為同一個專業(yè)三個班的新生，共計