非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀中批判性思維能力培養(yǎng)的實證研究.pdf

1、批判性思維能力能夠提高人們批判、質(zhì)疑、評價和反思的能力，被視為21世紀的一項必備技能。我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)特別是英語閱讀教學(xué)存在著重語言知識和技能訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向。目前，國內(nèi)外研究主要集中在討論批判性思維能力培養(yǎng)的重要性（文秋芳，2008），缺乏大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式的實證研究。
　　基于批判性思維能力的重要意義和研究現(xiàn)狀，本論文采用定量與定性相結(jié)合的混合研究方法，旨在探索非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀中批判性思維能力

2、的培養(yǎng)方式。本研究試圖回答以下三個研究問題:第一，非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀中批判性思維能力的現(xiàn)狀如何？有何問題及應(yīng)對措施？第二，非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀中批判性思維能力在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化？在多大程度上變化？如何變化？第三，如何有效培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀中的批判性思維能力？
　　研究首先通過調(diào)查問卷和訪談對S大學(xué)224名非英語專業(yè)大學(xué)生進行調(diào)查，旨在了解非英語專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀及問題，比較不同性別、專業(yè)和年級大

3、學(xué)生英語閱讀中批判性思維能力的差異，并分析其應(yīng)對措施。該224名學(xué)生中包含31名來自歷史文化學(xué)院大二年級學(xué)生。隨后，筆者將該31名非英語專業(yè)大學(xué)生作為實驗班研究對象，在英語閱讀課中進行為期一學(xué)期的批判性思維能力培訓(xùn);另外再選取31名非英語專業(yè)學(xué)生作為對照班研究對象，按照傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進行培訓(xùn)。該閱讀教學(xué)持續(xù)了十七個星期，由此產(chǎn)生了大量的研究數(shù)據(jù)，包括調(diào)查問卷、批判性閱讀測試、訪談、課堂觀察和反思日志，有利于筆者深入探索大學(xué)生英語閱讀中

4、批判性思維能力的變化和具體的培養(yǎng)方式。
　　通過結(jié)果分析與討論，筆者得出以下三方面研究結(jié)論:第一，非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀中批判性思維能力整體偏弱，不同性別、專業(yè)和年級大學(xué)生批判性思維能力存在差異;第二，批判性思維能力培訓(xùn)能大幅提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀中的批判性思維能力，特別是解釋能力、推斷能力、分析能力和論證能力;第三，批判性閱讀策略和合作學(xué)習(xí)能有效提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀中的批判性思維能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)有意識地