對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課解釋性教學(xué)語(yǔ)言研究.pdf

1、對(duì)外漢語(yǔ)解釋性教學(xué)語(yǔ)言是漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中講析漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)使用的語(yǔ)言，它不僅是組織教學(xué)的工具，也是學(xué)習(xí)者所能獲得的可理解輸入的主要來(lái)源，直接影響到學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得。
　　本文鎖定初級(jí)階段綜合課的語(yǔ)法階段，通過(guò)課堂錄音的方法，搜集了三位專(zhuān)家型教師和三位新手型教師的課堂話(huà)語(yǔ)，從語(yǔ)碼、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和適度性五個(gè)方面對(duì)專(zhuān)家型教師和新手型教師的解釋性教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比研究，分析解釋性教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、專(zhuān)家型教師與新手型教師的差異以及這種

2、差異對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)的影響。
　　研究發(fā)現(xiàn)：漢語(yǔ)教師都很好地履行了目的語(yǔ)優(yōu)先的原則，先漢后英和嵌入英語(yǔ)的漢語(yǔ)兩種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換方式最有利于漢語(yǔ)初學(xué)者習(xí)得漢語(yǔ)。漢語(yǔ)教師的語(yǔ)速比自然語(yǔ)速慢，但是對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)卻比較快。教師重復(fù)自己的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者正確的回答可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶，留空可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建漢語(yǔ)系統(tǒng)。教師在教學(xué)中為了遷就學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，提高教學(xué)質(zhì)量，大量地使用表示具體概念的名詞、表示具體動(dòng)作或性狀的動(dòng)詞、充當(dāng)句子成分的副詞和強(qiáng)調(diào)教

3、學(xué)重點(diǎn)、延緩語(yǔ)速的語(yǔ)氣詞，部分代詞和動(dòng)詞的使用頻率很高。解釋性教學(xué)語(yǔ)言的平均句長(zhǎng)隨著語(yǔ)言難度的上升呈遞增趨勢(shì)，復(fù)句的數(shù)量與平均句長(zhǎng)呈正相關(guān)。教師有意使用的非自然語(yǔ)感語(yǔ)言更容易被理解，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平逐漸提高，解釋性教學(xué)語(yǔ)言的合適度呈遞增趨勢(shì)。
　　本文進(jìn)而提出如下教學(xué)建議：規(guī)范的解釋性教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)以口語(yǔ)為主、以書(shū)面語(yǔ)為輔，以目的語(yǔ)為主、以媒介語(yǔ)為輔，以完成教學(xué)目標(biāo)為主、以貼近學(xué)習(xí)者的語(yǔ)