情商管理應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學的研究與實踐.pdf

1、從1984年開始，信息技術(shù)課程教學在個別學校開始試點到如今的全面普及，信息技術(shù)課程的教學已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，但隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)課程的多樣化教學模式、教學方法也就成了要繼續(xù)探索的對象;由于社會群體對信息技術(shù)掌握的程度存在差異，故對學習的信息技術(shù)層次要求不同;隨著年輕一代個性特征、情緒表征越來越鮮明，于是對教師教學方式的要求越來越細膩。因此，如何了解自我，制定完善的信息技術(shù)課程的教學計劃;如何了解學生、有效進行班級管理

2、，因材施教;如何激發(fā)、保持班級群體學習信息技術(shù)的興趣;如何創(chuàng)新教學的方式方法;如何提高信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量和效率等等，都是信息技術(shù)課程教學工作中不可忽視的內(nèi)容。
　　情商是指認識、調(diào)整與控制個人情緒的能力。情商比智商在更大程度上決定著一個人的學習、工作、愛情、婚姻、人際關(guān)系以及整個事業(yè)。越來越多的人們已經(jīng)意識到情商培養(yǎng)的重要性。在教學中，也有許多教師在努力探索怎樣在教學工作中培養(yǎng)和提高學生的情商，但是這類研究主要是從學生的角度出

3、發(fā)，著重期望通過培養(yǎng)和提高學生的情商來達到教學的目標和要求。研究的對象是單一的學生，研究的內(nèi)容僅僅停留在情商的培養(yǎng)這個比較淺顯的層次，整個活動僅處于教學活動的輔助地位，因此實際效果并不顯著。因此，情商應(yīng)用于教學活動的研究并沒有引起廣大教育工作者的足夠重視，從事這方面研究的熱情也不高漲。
　　本論文以課程與教學論為基礎(chǔ)，不但將情商的理念應(yīng)用到信息技術(shù)課程的教學中，還引入了管理學的相關(guān)理論，從教師（教學的踐行者和管理者）的角度，運用情

4、商管理的計劃職能、組織職能、領(lǐng)導職能、控制職能和創(chuàng)新職能，對整個教學過程和行為中的情商進行系統(tǒng)全面的管理和控制，全面提高課程教學的質(zhì)量和效率。
　　為了對所提出的基于情商管理的教學理念進行實證研究，本文設(shè)計了“歡樂信息課”、“信息安全”、“音像技術(shù)”等3個教學案例。結(jié)果表明，學生的學習興趣和學習自信心得到了進一步地增強，自主學習能力得到了有效地培養(yǎng)，信息技術(shù)素養(yǎng)得到了明顯地提高。
　　通過實證研究發(fā)現(xiàn)，實施過程中還必須注意如

5、下幾個問題。首先，教師要了解情商，透徹了解自我、管理自我、激勵自我、認識他人情緒和人際關(guān)系處理的意義，實現(xiàn)自我情商的提高，為高效的信息技術(shù)課程教學開展做準備。其次，教師要了解管理學，并按照管理的職能及原理，有效的融合情商和管理，使情商管理運用到信息技術(shù)課程教學，具有高效性。然后，在信息技術(shù)課程教學前，教師通過一些調(diào)查問卷、診斷性測試及談話等方式，基本了解學生的個性特征和興趣愛好，掌控學生的情感表征和學習狀態(tài)，與學生建立友好的師生關(guān)系。同

6、時，依據(jù)國家教育部制定的信息技術(shù)教學目標，結(jié)合收集到的信息資料，制定教學計劃。實施信息技術(shù)課程教學中，通過教師的領(lǐng)導，維持和激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生團隊合作的精神，養(yǎng)成終生學習的習慣，建立適合信息技術(shù)教學的學習型組織，逐漸彰顯創(chuàng)新精神。
　　最后，筆者對研究中存在的問題進行了總結(jié)和反思，為進一步的研究提出了改進的措施和研究方向。目前關(guān)于情商管理應(yīng)用于課程教學的研究與實踐微乎其微，希望通過本文能引起更多的學校和教師的關(guān)注，希望