中學信息技術(shù)課隱性分層教學的研究與實踐.pdf

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“在教學過程中，教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生學習需要，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”在班級授課制的教育背景下，“面向全體，照顧差異”的教學策略顯得尤為重要。分層教學正是為實施因材施教，充分尊重學生的個體差異，發(fā)展學生個性，提高教學質(zhì)量而提出的課題，是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。它作為一種新型的教學模式打破了傳統(tǒng)班級授課制的局限，在一定程度上滿足了學生“

2、吃不飽”和“吃不了”的矛盾，但它在基礎(chǔ)教育教學實踐中也遇到了許多問題，如學生之間的榜樣缺失、學習壓力增大、學生自尊心受到影響等。因此，反思分層教學的意義及優(yōu)化分層教學的課題引起眾多學者的注意。
　　 本文針對分層教學的標簽效應(yīng)對學生造成的心理影響等負作用，通過文獻檢索國內(nèi)外分層教學的歷史，通過訪談形式深入調(diào)查當前分層教學的開展情況，從理論和實踐兩方面對現(xiàn)行分層教學形式及存在的問題進行反思與總結(jié)。并結(jié)合中學生個性發(fā)展特點和信息技術(shù)

3、學科特點，實施隱性分層教學，教師遵循基于差異教學理論的分層備課原則，對學生運用同質(zhì)分層，異質(zhì)建組，小組合作學習等學習策略，按照教學目標的層次遞進循環(huán)安排座位，構(gòu)建了“隱性分層，異質(zhì)建組——分層備課——分層施教——分層練習——分層評價”的課堂教學模式。通過在實驗班采用隱性分層教學案例和對照班運用常規(guī)教學法的為期一學期的對比實驗，利用數(shù)據(jù)處理軟件SPSS對實驗數(shù)據(jù)進行處理，得出實驗結(jié)論：隱性分層教學提高了中學生的信息技術(shù)學習興趣和合作交流意