技術(shù)擴(kuò)散背景下教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)研究.pdf

1、任何教育教學(xué)改革措施或政策的實(shí)施，最終都需要通過(guò)教師的有效執(zhí)行才能夠取得預(yù)期的改革結(jié)果。教師因此被認(rèn)為是學(xué)校教育的第一資源，教師專業(yè)發(fā)展在整個(gè)教育乃至社會(huì)發(fā)展中的重要作用由此也得到了社會(huì)各界廣泛的認(rèn)可。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在深刻改變教育的同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在機(jī)遇方面，信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了環(huán)境、方法、手段、方式與途徑，基于信息技術(shù)的支持，教師專業(yè)發(fā)展理念、

2、組織形式等方面都發(fā)生深刻變化，應(yīng)用視頻案例資源開(kāi)展校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與自主研修正成為傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的重要補(bǔ)充。在挑戰(zhàn)方面，信息技術(shù)成為了教師學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師必須要具備有相應(yīng)的信息化教學(xué)理念與信息化教學(xué)能力才能夠有效開(kāi)展教學(xué)。因此信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系以及教學(xué)觀念等方面都提出新要求。信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展由此成為了亟需研究的問(wèn)題。就中國(guó)來(lái)說(shuō)，國(guó)家制定了各種促進(jìn)信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的措施，各級(jí)教育管理部門組織

3、投入大量的人力與物力開(kāi)展了各種形式信息化教學(xué)能力培訓(xùn)或教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。但從結(jié)果來(lái)看，盡管這些培訓(xùn)的實(shí)施有效提高了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平，但與人們的預(yù)期還存在很大的差距，還有很大的發(fā)展空間，最顯著的表現(xiàn)就是中小學(xué)課堂教學(xué)還沒(méi)有得到根本性的改變，教師的信息化教學(xué)能力還沒(méi)有顯著提高。借助于社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域的“內(nèi)卷化”概念，中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展也陷入了內(nèi)卷化的困境，即中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“有增長(zhǎng)無(wú)發(fā)展”的發(fā)展形態(tài)。
　　針對(duì)于當(dāng)前的教師專

4、業(yè)內(nèi)卷化發(fā)展困境，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界開(kāi)展了大量的研究，研究的焦點(diǎn)主要集中在教師專業(yè)發(fā)展影響因素、教師專業(yè)發(fā)展模式與策略等方面。如果從導(dǎo)致教師專業(yè)內(nèi)卷化發(fā)展困境的原因來(lái)看，當(dāng)前普遍實(shí)施的集中式教師培訓(xùn)是導(dǎo)致這種內(nèi)卷化發(fā)展困境的一個(gè)重要方面。這種集中式的教師專業(yè)發(fā)展方式是以技術(shù)理性主義思想為指導(dǎo)，其優(yōu)勢(shì)在于能夠在短期內(nèi)培養(yǎng)大量的教師，以滿足教師數(shù)量與質(zhì)量短缺等問(wèn)題。但這種教師專業(yè)發(fā)展方式的最大不足在于把教師當(dāng)作是被培訓(xùn)的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)要向教師傳授大量的

5、知識(shí)與技能，進(jìn)而忽視了教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性地位，導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了客體性異化。因此教師主體性專業(yè)發(fā)展成為了人們關(guān)注的問(wèn)題。教師主體性專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以使教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中能夠發(fā)揮其主體性地位。而信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用為教師主體性的發(fā)揮提供了可能。因此，如何應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，以使教師主體性能夠得到發(fā)揮，成為了一個(gè)很有價(jià)值的研究問(wèn)題。
　　針對(duì)如何應(yīng)用信

6、息技術(shù)手段優(yōu)化教師主體性的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，本研究從生態(tài)學(xué)的視角對(duì)其進(jìn)行研究，并將研究問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螒?yīng)用信息技術(shù)手段優(yōu)化教師主體性專業(yè)發(fā)展生態(tài)”。研究首先基于技術(shù)社會(huì)學(xué)理論對(duì)技術(shù)擴(kuò)散對(duì)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響進(jìn)行研究，提出了分析教師與技術(shù)關(guān)系的理論框架，基于該框架提出了技術(shù)與教師的互利共生關(guān)系以及技術(shù)影響教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。在此基礎(chǔ)之上，以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)理論模型，詳細(xì)分析了教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)

7、涵特征、生態(tài)主體結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)與生態(tài)關(guān)系結(jié)構(gòu)，深入探討了生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中部分生態(tài)因子影響教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制、方式與路徑。接著以該理論模型為基礎(chǔ)，提出并驗(yàn)證了技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)因子模型，找出生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中能夠影響教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)因子。再接著基于生態(tài)因子模型做了兩個(gè)方面的量化研究:一是對(duì)生態(tài)環(huán)境與生態(tài)因子影響教師專業(yè)發(fā)展的特征進(jìn)行分析，總結(jié)出生態(tài)環(huán)境影響教師專業(yè)發(fā)展的總體特征，以及生態(tài)因子影響教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)度特征與人口學(xué)特征;二

8、是從教師對(duì)待學(xué)習(xí)與應(yīng)用技術(shù)的價(jià)值觀念、教師技術(shù)應(yīng)用行為與技術(shù)學(xué)習(xí)行為等方面實(shí)證分析了教師面向技術(shù)環(huán)境的技術(shù)適應(yīng)特征。為了保證上述各項(xiàng)研究結(jié)果的科學(xué)性，本研究對(duì)限制性因子影響教師專業(yè)發(fā)展與教師技術(shù)適應(yīng)特征進(jìn)行案例分析，在對(duì)上述兩項(xiàng)量化研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了生態(tài)因子影響教師專業(yè)發(fā)展的綜合性特征。最后，以上述各項(xiàng)理論與量化研究的結(jié)果為基礎(chǔ)，提出了應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教師主體性專業(yè)發(fā)展生態(tài)的思路與策略，以回應(yīng)本研究所要解決的問(wèn)題，同