生態(tài)學(xué)視野下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、生態(tài)學(xué)總體說(shuō)來(lái)是研究包括人在內(nèi)的生物和環(huán)境間關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。它要研究人與自然界的相互關(guān)系，揭示生物界的基本規(guī)律，是關(guān)于相互關(guān)系的學(xué)說(shuō)。用現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看待人與人、人與環(huán)境的相互關(guān)系、相互影響成為一種比較新鮮的嘗試，把它的相關(guān)理論應(yīng)用到教育教學(xué)中，使得生態(tài)學(xué)逐漸成為教育界追逐的焦點(diǎn)。本文是把教育教學(xué)看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法，全面考察其內(nèi)部的構(gòu)成要素、特點(diǎn)、作用及其相互關(guān)系，而不僅僅局限在某一個(gè)方面。教育、教學(xué)作為

2、一個(gè)典型的人與人、人與環(huán)境相互影響、相互作用的過(guò)程，教師作為教育教學(xué)工作的主體，其生存和工作狀態(tài)非常復(fù)雜，教師在發(fā)展中會(huì)遇到許多紛繁復(fù)雜的情境，只有正確處理好與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，做到與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 全文分為五個(gè)部分： 第一部分，前言。簡(jiǎn)述本研究的由來(lái)，分析和總結(jié)研究現(xiàn)狀，闡釋研究的思路和方法，說(shuō)明研究的價(jià)值和意義。 第二部分，生態(tài)學(xué)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念界定。在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中，存在著一個(gè)由各種生態(tài)

3、因子組成的大的生態(tài)系統(tǒng)，各因子之間是相互作用、相互影響的。生態(tài)的本質(zhì)特征是整體統(tǒng)一、和諧共生、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、穩(wěn)定平衡和可持續(xù)發(fā)展的。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，逐步把職業(yè)發(fā)展當(dāng)成具有專(zhuān)業(yè)特征的職業(yè)化的過(guò)程。從狹義上來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)主要包括教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。其中，教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的根本體現(xiàn)與核心。從教師自身角度來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)

4、技能和專(zhuān)業(yè)情意。 第三部分，闡述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題。它涉及了教師教育培訓(xùn)形式的實(shí)效作用，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；教師對(duì)主體地位與角色的認(rèn)識(shí)；對(duì)教育事業(yè)的熱情；對(duì)教師管理評(píng)價(jià)；教師職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力大等心理問(wèn)題，從多方面揭示了中小學(xué)一線(xiàn)教師所面臨的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑和壓力。 第四部分，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)存問(wèn)題的生態(tài)學(xué)分析。教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在著很多問(wèn)題，用生態(tài)學(xué)的視角去看待它時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不遵循生態(tài)規(guī)律的，是壓抑個(gè)性

5、，阻礙成長(zhǎng)的。對(duì)教師單一化的評(píng)價(jià)牽絆住教師的手腳，教師培訓(xùn)與教師發(fā)展需求間未能達(dá)到平衡，教師發(fā)展的有限空間是束縛教師成長(zhǎng)的牢籠，各種壓力給予教師自身的是心理的超負(fù)荷的承載力。這些現(xiàn)象和分析都能被看做是一種生態(tài)的失衡與危機(jī)。 第五部分，生態(tài)學(xué)視野下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。從生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提出可行性的建議和策略。主要從教師管理和教師自身兩個(gè)方面來(lái)共同闡述。對(duì)于教師管理層面，學(xué)校要更新校本培訓(xùn)的理念，為教師提供

6、適宜的發(fā)展空間。同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的生態(tài)氛圍，不僅從物質(zhì)環(huán)境，也要從精神環(huán)境來(lái)營(yíng)造。運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)和形成合作的教師文化也是生態(tài)學(xué)理念下的必要條件，最后解決教師后顧之憂(yōu)，提高教師待遇仍應(yīng)是不斷努力的。而對(duì)于教師自身而言，樹(shù)立生態(tài)思維、主動(dòng)參與發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、平衡知識(shí)結(jié)構(gòu)、反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、合理調(diào)節(jié)情緒等都能為教師能夠快樂(lè)的教學(xué)、幸福的生活提供保障。 第六部分是結(jié)束語(yǔ)。對(duì)前文所述進(jìn)行反思，總結(jié)收獲與不足，同時(shí)提出對(duì)今后進(jìn)一步研究的思考