蒙古國學(xué)生漢語閱讀焦慮感研究.pdf

1、語言焦慮自上世紀(jì)80年代起就受到很多研究者的關(guān)注，心理學(xué)家、語言學(xué)家、語言教師等都從不同的角度對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言，特別是學(xué)習(xí)外語時的焦慮做出很多重要研究，使我們對語言焦慮問題有了越來越清晰的認(rèn)識。國內(nèi)對語言焦慮問題的研究相對于國外比較薄弱，特別是以漢語學(xué)習(xí)焦慮作為對象的研究才剛剛起步，研究的重點也主要放在口語焦慮感方面，其它語言技能與焦慮的關(guān)系或多或少被忽視了。閱讀活動通常由學(xué)習(xí)者個人獨立進行，遇到問題可以隨時停下來思考或查閱相關(guān)資料，

2、所以大多研究者認(rèn)為閱讀活動最不容易引起焦慮。但是外語閱讀中的焦慮是客觀存在的，Saito等人研究發(fā)現(xiàn)外語閱讀焦慮是和一般的外語焦慮既有聯(lián)系又有區(qū)別的一種特殊焦慮，而且它會隨著目的語的不同而變化。①隨著漢語國際推廣的加速，對漢語閱讀焦慮感進行深入研究是非常必要的。 我們對蒙古國學(xué)生在其國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語時的閱讀焦慮情況做了問卷調(diào)查和個別訪談，在前人研究的基礎(chǔ)上對以下問題進行了專門研究： 第一、蒙古國學(xué)生是否存在漢語閱讀焦慮?本研

3、究將繼續(xù)驗證漢語閱讀焦慮存在與否，并分析漢語閱讀焦慮與一般漢語焦慮的關(guān)系。 第二、蒙古國學(xué)生漢語閱讀焦慮感與性別、動機、期望、性格、已學(xué)習(xí)漢語時間等個體因素的關(guān)系如何?個體因素與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系已多有研究，但是與閱讀焦慮的關(guān)系方面的研究還不多。 第三、蒙古國學(xué)生漢語閱讀焦慮感產(chǎn)生的原因。特別是，對蒙古國學(xué)生來說，不熟悉的文字書寫系統(tǒng)(漢字)和陌生的文化是不是漢語閱讀焦慮的主要原因。 第四、閱讀焦慮與閱讀理解的關(guān)系。

4、蒙古國學(xué)生的漢語閱讀焦慮是否影響其閱讀理解水平? 研究表明蒙古國學(xué)生漢語閱讀焦慮確實存在，它與一般的漢語學(xué)習(xí)焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系。個體因素性別、動機、期望、性格、已學(xué)習(xí)漢語時間等與漢語閱讀焦慮感存在一定的關(guān)聯(lián)，不同個體因素的學(xué)生在焦慮感方面表現(xiàn)不同，其中不同性別、期望和主觀語言水平的學(xué)生焦慮值存在顯著差異。蒙古國學(xué)生漢語閱讀焦慮的主要原因有希望弄懂每個詞、漢字太難，閱讀時有時間限制等，可見漢字這種獨特的書寫體系是造成蒙古國學(xué)生閱

5、讀焦慮的主要原因之一，但研究中大部分學(xué)生不認(rèn)為漢字是一種陌生的文字，也不認(rèn)為中國文化是一種陌生的文化，所以文字和文化的陌生不構(gòu)成閱讀焦慮的主要原因。閱讀焦慮和閱讀理解存在一定的相關(guān)關(guān)系，閱讀焦慮感較強的學(xué)生，與閱讀焦慮感較弱的學(xué)生相比較，其閱讀理解水平比較低。本文根據(jù)對學(xué)生訪談和調(diào)查研究的結(jié)果，提出若干應(yīng)對策略。一是從學(xué)生的角度來看，要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的外語學(xué)習(xí)理念，要學(xué)會使用正確的閱讀策略，加大課外閱讀量等；二是從教師的角

6、度來看，首先要定位準(zhǔn)確，不能時刻以教授者的身份糾正學(xué)生的每個錯誤，更不能在糾錯時態(tài)度粗暴，從而增加學(xué)生的焦慮感，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要使用正確的有針對性的教學(xué)方法，應(yīng)挑選合適的閱讀語料等等。 本文進一步拓展了外語焦慮的研究范圍，為研究者進一步研究漢語閱讀焦慮提供了一定的數(shù)據(jù)，本研究得出的結(jié)論對漢語作為外語的教學(xué)有一定的借鑒意義，特別是對在蒙古國的漢語教學(xué)或者國內(nèi)的面對蒙古國留學(xué)生的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，此外本文對于改進閱讀教學(xué)