中小學教師課程領(lǐng)導現(xiàn)狀與策略研究.pdf

1、隨著新課程改革的不斷深化，課程管理一改以往國家一把抓的模式，實行國家、地方、學校三級課程管理。地方教育行政部門和學校越來越多地享有參與課程開發(fā)與管理的權(quán)利。這一課程權(quán)利的下放催生了教師角色的轉(zhuǎn)變，即從過去課程執(zhí)行者的單一角色轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在課程執(zhí)行者與課程決策參與者的雙重角色。要使教師真正參與到課程變革中來，就必須賦予教師的課程領(lǐng)導權(quán)，增進他們的課程領(lǐng)導理念；就必須賦予教師的課程研究權(quán)，努力改善他們課程領(lǐng)導的實施策略。 可以這么說，從

2、國外到國內(nèi)，對教師課程領(lǐng)導的研究還是一個全新的領(lǐng)域，是一個有待開墾的開闊地帶。從理論到實踐兩方面來看，教師對課程領(lǐng)導的意識、自覺性、主動性遠遠不夠，有不少教師尚未走出傳統(tǒng)的教學方式，沒有形成課程領(lǐng)導的基本理念，或不懂得如何進行課程領(lǐng)導，缺乏課程領(lǐng)導的基本策略。在這種情形下，對教師課程領(lǐng)導的研究就顯得格外有意義。本論文擬在已有研究的基礎(chǔ)上，理清與教師課程領(lǐng)導有關(guān)的概念，通過分析我國中小學教師課程領(lǐng)導的現(xiàn)狀，探究教師課程領(lǐng)導職能缺失的原因，

3、進而提出教師課程領(lǐng)導的實施策略。 本論文共分五個部分：第一部分為導論，包括本文的研究背景、研究意義、研究方法和文獻綜述。第二部分為課程領(lǐng)導及其相關(guān)概念辨析。主要是基于以往研究中對課程領(lǐng)導的定義，提出本文教師課程領(lǐng)導的定義，并將課程領(lǐng)導與課程管理、教學領(lǐng)導作了簡要而清楚的辨別。第三部分是中小學教師課程領(lǐng)導的調(diào)查訪談與現(xiàn)狀描述，這是本文的特色之一。通過對中小學教師的問卷調(diào)查和個案訪談，實事求是地描述了中小學教師課程領(lǐng)導的現(xiàn)狀。第四部

4、分是造成中小學教師課程領(lǐng)導現(xiàn)狀的原因分析。本文認為，影響中小學教師課程領(lǐng)導的因素有觀念層面、政策層面、主體層面和資源層面的原因。具體的說是傳統(tǒng)的觀念、課程法規(guī)的滯后與空白、教師課程領(lǐng)導素養(yǎng)的欠缺、教師沒有足夠多余的時間和精力和教師文化中的封閉性、保守性和實用性等。第五部分是改善中小學教師課程領(lǐng)導現(xiàn)狀的策略。這是本文的特色之二，也是本文的核心。本文首次提出中小學教師課程領(lǐng)導的“六主”策略：即主保障--制定基礎(chǔ)教育課程法規(guī)；主條件--校長“

5、同理同心”；主激勵--筑建課程領(lǐng)導者梯層培養(yǎng)工程；主能力--教師的專業(yè)素養(yǎng)；主途徑--大力開發(fā)并發(fā)展校本課程和綜合實踐課程；主渠道--課堂領(lǐng)導與教學。 本文既有理論的分析與構(gòu)架，又有實踐的經(jīng)驗與探索。文中涉及到的有關(guān)概念、觀點都是筆者在大量閱讀文獻和教學實踐的基礎(chǔ)上提煉出來的，具有首創(chuàng)性和系統(tǒng)性。尤其是對教師課程領(lǐng)導現(xiàn)狀的歸因進行了較全面的概括，對加強教師課程領(lǐng)導的策略也作了較系統(tǒng)的思考。這些都是在課程領(lǐng)導研究領(lǐng)域內(nèi)的理論創(chuàng)新，