探究教師知識與行為——EFL課堂師生互動的多個案研究.pdf

1、教師知識研究是70年代后期興起的教師認知研究的一部分，在80年代中期因教師專業(yè)化運動和反技術(shù)理性的實踐認識論兩股力量的推動而發(fā)展，當前它仍是教師教育與發(fā)展中的一個核心議題。在外語教學領(lǐng)域，語言教師所具有的知識近年來也開始受到關(guān)注，研究者認為教師知識對教學實踐有重要的指導作用。 語言課堂中的師生互動是現(xiàn)今二語習得研究的重要內(nèi)容之一，互動被證實影響語言學習者的輸入與輸出。因此這類二語習得知識作為一種特定領(lǐng)域的學科教學知識是外語教師知

2、識結(jié)構(gòu)的一個重要維度，可能對語言教師的課堂教學行為有直接的指導意義。本研究正是圍繞英語教師的這一知識及其與行為的關(guān)系而展開的。 本研究為質(zhì)性研究，通過課堂觀察、刺激回憶訪談和半結(jié)構(gòu)訪談等方法，考察了四位大學英語教師具有的課堂互動知識，旨在探索教師在課堂教學中運用的會話性互動知識以及這些知識是如何形成的，其影響因素有哪些。對課堂師生互動得分析采用了心理語言互動理論和社會互動理論的視角，側(cè)重從提問，反饋和協(xié)商三個方面描述了四位教師的

3、互動知識。 分析結(jié)果顯示：1)四位教師都意識到課堂互動對語言習得的重要性；2)互動知識具體表現(xiàn)在：四位教師都認為提問對語言學習是有利的，但展示性問題-參考性問題的使用比例各不相同；他們都善于使用積極反饋而使用糾錯性反饋意識不強；四位教師都不同程度地使用協(xié)商(以意義協(xié)商為多)，但不完全有明確意識。3)某些教學知識教師并不完全能用明晰的語言或者專業(yè)術(shù)語表達，但在教學實踐中自如運用；4)四位教師認為正式理論學習和實踐經(jīng)驗對他們的教學知