EFL課堂教師話語調(diào)查與分析—個(gè)案研究.pdf

1、課堂教師話語研究是課堂過程研究的一個(gè)重要方面。大量的研究（比如Nunan，1991；Allright&Bailey，1991；Anton，1999）表明：教師話語在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。自20世紀(jì)70年代以來，西方學(xué)者就對(duì)教師話語進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。而我國(guó)多年來重視教學(xué)法研究而輕視實(shí)際課堂過程研究（楊雪燕，2003），直到90年代末才出現(xiàn)對(duì)英語課堂教師話語研究，并且這些研究以西方的理論介紹或綜述為主（如：林汝

2、昌，1996；曹賽先、黃露，1998；林瓊，2000），而對(duì)中國(guó)語境下英語課堂教師話語特征的實(shí)證性研究卻很少見。在中國(guó)英語課堂中教師話語具有何種特征？中國(guó)語境下的英語課堂是否真正能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的語言習(xí)得環(huán)境？這些問題尚待進(jìn)一步研究。 本研究選取了湖南民政學(xué)院的二位英語教師和他們所任教的二個(gè)班級(jí)共100名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。通過對(duì)這二位教師的教學(xué)過程進(jìn)行觀察，錄像并轉(zhuǎn)寫成文字材料的方式，對(duì)其教師話語量，母語的使用，提問方式，

3、交互調(diào)整，反饋方式五個(gè)方面的特征進(jìn)行了分析。而為了進(jìn)一步了解教師對(duì)教師話語進(jìn)行調(diào)整的原因，作者對(duì)兩位老師進(jìn)行了訪談。同時(shí)，本研究通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)教師話語的期待和需求。由此對(duì)所調(diào)查的英語課堂教師話語的特點(diǎn)有了更全面的了解。 研究結(jié)果表明在所調(diào)查的英語課堂上： （1）教師話語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生話語量。 （2）教師主要使用英語授課，漢語只在為節(jié)約課堂時(shí)間和避免學(xué)生不理解的情況下才出現(xiàn)。 （3）教師在課堂上使用

4、的展示性問題的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于參考性問題。 （4）教師為解決與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流時(shí)的交際困難而使用的三種調(diào)整方式中，沒有使用澄清請(qǐng)求，理解核實(shí)使用頻率最高，其次是確認(rèn)核實(shí)。 （5）在課堂反饋方面，教師往往對(duì)學(xué)生的行為予以簡(jiǎn)單的積極反饋。直接糾錯(cuò)是教師經(jīng)常采用的糾錯(cuò)方式。 從這次調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本次所調(diào)查的英語課堂仍然是以教師為中心的課堂，教師注重講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；不