網(wǎng)絡(luò)輔助任務(wù)型高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究.pdf

1、20世紀(jì)80年代經(jīng)過(guò)研究者的悉心研究，交際語(yǔ)言教學(xué)理論發(fā)展出任務(wù)型教學(xué)這一新型的教學(xué)途徑和手段。教師要根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)大綱的明確的教學(xué)任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)豐富的教學(xué)資源。
　　本文的作者通過(guò)了解一些語(yǔ)言學(xué)家的教學(xué)理論并參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料系統(tǒng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。通過(guò)研究高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)情況，得出了網(wǎng)絡(luò)和任務(wù)型教學(xué)法整合的必要性和可執(zhí)行性的結(jié)論。通過(guò)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，分析如何

2、利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)輔助任務(wù)型閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。并對(duì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)輔助任務(wù)型教學(xué)可能會(huì)有的情況進(jìn)行了大致的探究。
　　許多學(xué)者從不同的角度對(duì)任務(wù)的概念做出了界定。其中任務(wù)構(gòu)成要素的兩個(gè)模式：Nunan的六要素模式和Legutke＆Thomas的主題中心互動(dòng)模式。前者側(cè)重任務(wù)本身的構(gòu)成要素，后者側(cè)重實(shí)施任務(wù)中的互動(dòng)因素。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者總結(jié)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者想要提高交際能力只能完成各種任務(wù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

3、有很多，其中主要是二語(yǔ)習(xí)得理論和社會(huì)建構(gòu)主義理論。社會(huì)建構(gòu)主義理論的提出者 Vygotsky，他主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有社會(huì)環(huán)境，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用，這樣就奠定了任務(wù)型教學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。
　　隨著教學(xué)改革深入，高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也更加重要，這就促使高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但把任務(wù)型教學(xué)真正的應(yīng)用到實(shí)踐中仍然會(huì)有一些問(wèn)題。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)查結(jié)果及案例

4、分析，認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以克服這在任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。本文主要想解決三方面問(wèn)題：（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與任務(wù)型教學(xué)整合的必要性和可執(zhí)行性。（二）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)是否支持任務(wù)型閱讀教學(xué)。（三）網(wǎng)絡(luò)支持下的任務(wù)型閱讀教學(xué)效果如何。通過(guò)表格表現(xiàn)因特網(wǎng)與任務(wù)型教學(xué)整合進(jìn)行教學(xué)課堂教學(xué)效果。并得出結(jié)論網(wǎng)絡(luò)輔助任務(wù)型閱讀教學(xué)是切實(shí)可行的。
　　作者以外研社版高中英語(yǔ)教材為例，把自身教學(xué)實(shí)踐和Prabhu和Willis設(shè)計(jì)