研究性學習中教師角色轉(zhuǎn)變研究.pdf

1、當今時代是一個知識經(jīng)濟的時代,學校教育最重要的任務是培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新。學生的學習不僅要關(guān)注知識的接受,更要強調(diào)以創(chuàng)新為目的的知識學習,其目的就體現(xiàn)出素質(zhì)教育的時代特色。研究性學習是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn),適應了素質(zhì)教育的要求,具有重要的教學與發(fā)展的價值。研究性學習以改變學生的學習方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,具有自主性、探究性、開放性、創(chuàng)新性等特點。根據(jù)研究性學習的性質(zhì)和特點,教師在研究性學習中的角色將不再是擁有知識的權(quán)威

2、者、課程的執(zhí)行者等,教師的角色需要轉(zhuǎn)變,然而在實際的研究性學習的教學中,很多教師對自己充當?shù)慕巧€是很模糊,沒有一個清楚的認識,缺乏指導學生進行研究性學習的經(jīng)驗和能力,這對教師來說是教學觀念和教學行為的挑戰(zhàn)。因此,研究性學習中教師角色的轉(zhuǎn)變是需要解決的基本問題。
　　本文通過文獻法對研究性學習國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀做了系統(tǒng)的分析,從而理解研究性學習的發(fā)展情況,盡管國內(nèi)外對研究性學習的稱呼不同,實施的方式不同,但本質(zhì)上都是改變學生的學習方

3、式,適應課程改革的需要。在對研究性學習和教師角色的含義理解的基礎(chǔ)上,通過和傳統(tǒng)教學進行比較,教師的教學觀念,教學方式、工作方式、知識能力水平等都反生了很大的變化,教師的角色不能是傳統(tǒng)的單一的角色了,需要對研究性學習中教師角色重新定位,教師應該是研究的先行者、參與者、指導者、組織者、學習者等等。通過對現(xiàn)實教學的掃描,教師角色轉(zhuǎn)變過程中面臨的困難:研究意識淡薄、研究能力欠缺、研究管理僵化、研究評價單一。導致的原因有學校管理和教師自身方面:首