信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合教學(xué)模式的實踐研究.pdf

1、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程安排了一些教學(xué)內(nèi)容，如:課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)活動等，由于受學(xué)校條件的限制，教師往往采用常規(guī)教學(xué)方法——講授式來完成教學(xué)，學(xué)生沒有機會或很少有機會進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和實踐活動，學(xué)生的主體性不能得到體現(xiàn)。即使在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生常常對一些比較復(fù)雜的圖形圖像問題、數(shù)形結(jié)合問題也不能快速理解和掌握。現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的不斷完善，帶來了全新的教育模式、教學(xué)方法和教育手段，也為現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造

2、了機會。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合也應(yīng)運而生。
　　進(jìn)行信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合教學(xué)模式的實踐研究，歸納和總結(jié)出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的教學(xué)模式，有利于數(shù)學(xué)教師開展現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于整合教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮和學(xué)生個性的發(fā)展，因此，對于廣泛開展信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合教學(xué)具有指導(dǎo)意義。
　　本文作者根據(jù)多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，對初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了整體分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，把初中的數(shù)學(xué)課堂教

3、學(xué)分為四種類型:新授課、習(xí)題課、活動課和實踐課。在信息技術(shù)與課程整合的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行了針對這四種類型的數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐，并總結(jié)出了適合這四種類型的數(shù)學(xué)教學(xué)的信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的教學(xué)模式。這四種教學(xué)模式是:適合新授課的探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，適合習(xí)題課的自查驗證教學(xué)模式，適合活動課的自主探究教學(xué)模式和適合實踐課的綜合應(yīng)用教學(xué)模式。文中為每一種教學(xué)模式給出了理論依據(jù)、整合教學(xué)目標(biāo)、基本操作程序、實現(xiàn)的信息技術(shù)環(huán)境、教學(xué)評價和整合