作文情境教學初探

1、1作文情境教學初探作文情境教學初探安徽省靈璧縣禪堂中學郭輝目前，特別是在農(nóng)村中學有相當多的一部分學生怕寫作文。我覺得在作文教學中如果采用情境教學法可充分激發(fā)學生對作文的興趣，豐富學生們的寫作素材，或許會提高學生的寫作興趣和寫作水平，使作文教學的改革具有針對性和實效性。作文情境教學是指充分利用已有的各種優(yōu)勢手段去創(chuàng)設(shè)具體生動的情境場景，讓學生置身于所設(shè)置的情境中，促使學生進行縱橫向思維，讓他們在情境中去組織與運用語言來完成作文的寫作。運用

2、情境教學的成敗，關(guān)鍵在于設(shè)置的情境質(zhì)量的高低。那么，教師在教學過程中如何去設(shè)置情境呢？(一)用形象性的語言去創(chuàng)設(shè)情境。即教師在教學作文時可采用有感情的朗讀、配樂朗誦或講故事等方法來創(chuàng)設(shè)情境，使學生的思想感情與情境中的情感產(chǎn)生共振、共鳴，從而激發(fā)學生的寫作激情。比如，我們在學完《背影》一文后，即可采用此法來指導學生寫成一篇也是表現(xiàn)家庭成員間真摯感情這一主題的文章。可以通過播放朗讀錄音，要求學生用心體味在炎涼的世態(tài)中，父親在老來失業(yè)，母親去

3、世，為兒子送行中所體現(xiàn)出的那種老牛舔犢之情，以及作者對父親的真摯思念之情。也正是這父子間的互愛互憐的親情，也更突出了那個炎涼社會中的家庭中的溫暖、親人間的真誠。雖然過去的那個社會與今天不可同日而語，但是類似感情經(jīng)歷體驗的同學還是普遍存在的，因而他們蘊藏于內(nèi)心深處的情感就能被充分的激發(fā)出來。有位學生就首先敘述了她的父親在母親病逝，全家舉步就債的貧困家境下，又仍然能夠傾其所有，不顧全村重男輕女觀念的影響，把家里排行老大的她供送到教學質(zhì)量相對

4、較好的縣城中學來讀書。經(jīng)過這一番背景鋪墊之后，小作者又選取了一個深秋的季節(jié)，父親不顧家務的勞累，冒著風雨，踏著二十多里的“水泥路”來給她送生活費這樣一個典型環(huán)境中的典型事例來表現(xiàn)父愛。滿身的泥巴使穿著舉止本已遠遠落伍于時代的父親，在這文明的校園里顯得格外的扎眼，以至招來了路過的同學種種異樣的目光。此時，作為女孩的作者站立在父親面前感覺到自己的“自尊心”仿佛受到了強烈的傷害，于是便巴不得父親能早點回去，便對父親下了“逐客令”，“阿爺，食堂

5、已過了賣飯的時間（其實并沒有），下午我還要考試，還想看點書，你就……”純樸憨實的父親聽到自己的女兒還要看書，也便不假思索說到：“沒事，你就快去看書吧，我到哪兒不能買點3動的經(jīng)過和自己的心得進行語言的組織表達。由此可以看到，學生在輕松的環(huán)境中獲得了寫作的材料，不僅使學生既能言之有物，又能言之有序，還可以達到“我手寫我心”的目的。（三）抓住教學課文時的情境，引導學生作文。語文教材中所選的課文，思想健康，故事性強。當學生學習后還沉浸在對故事中

6、的人、事、景、物的喜愛、贊美、厭惡、憎恨之時，教師此時可抓住此情境，靈活指導學生大膽想象、續(xù)編故事或在文中情節(jié)關(guān)鍵地方加以改動，改編故事，并讓學生主動說出來、寫出來。這樣不僅活躍了學生的創(chuàng)造性思維，鞏固了學生在課文中所學的知識，也使學生的思想認識水平與語言文字的表達技能有機結(jié)合起來，達到了既練文又練人的目的。比如在教學《變色龍》時，在對課文內(nèi)容的初步分析完成后，為了加深學生對奧楚蔑洛夫這一人物形象的本質(zhì)認識，教師可指導學生以《回家路上的

7、奧楚蔑洛夫》為題，寫了一個續(xù)篇。假定奧在處理完“狗咬人”的事件后回家的路上碰到了將軍的哥哥，他又能表現(xiàn)出一付什么樣的奴才相呢？或者改變文章的故事情節(jié)，以《被狗咬過后的奧楚蔑洛夫》為題，對此文進行改編，假定狗咬的不是赫留金，而是奧本人，那他又該是怎樣的一副嘴臉。再如，對《我的叔叔于勒》一文，學完以后，可指導學生想一下，如果我們?nèi)胰嗽谧詈笥鲆姷牟皇俏闹心菢拥挠诶?，而是腰纏萬貫的于勒，我們?nèi)胰擞謱鯓訉Υ诶?？至于到了把于勒的錢財揮霍完

8、畢之后，又會有什么樣的態(tài)度。由于學生自己對人物的形象本質(zhì)、文章的主題意圖理解得已經(jīng)很透徹，因此，再回過來寫這樣的文章，自然也是水到渠成的事了。（四）抓住生活中瞬間的寫作情境，指導學生作文。老師要求學生平時多觀察生活，多思考生活，而老師則要多觀察學生，了解學生的心理活動?？词裁词挛镒钅芤鹚麄兊淖⒁?，引起他們情緒的興奮。從而對刺激物的特點進行分析，利用刺激物的特點作為契機，抓住這一瞬間的寫作情境，向?qū)崿F(xiàn)作文教學的目的這一方向轉(zhuǎn)化。記得在上

9、一學期的一節(jié)語文課上發(fā)生了這樣一件事：一位女生因不會背課文被我給“請”了出去，并罰站一節(jié)課；并且這位女生過后把所有的有關(guān)語文方面的書籍、資料、作業(yè)全都付之以炬，并發(fā)誓永遠不上語文課。這一下使我很被動。為了解決這一僵局，我忽然想到了讓學生把這件事寫在作文本上，讓他們對此事發(fā)表看法，豈不是一舉兩得。任務布置了下去，作業(yè)本很快地交了上來，而且這次作文的質(zhì)量也比往常要好得多。無論是記敘文還是議論文；無論是寫人的還是記事的都能做到抓住特點抓住重點