學校語文情境教學分析

1、<p>　　學校語文情境教學分析</p><p><b>　　【文章摘要】 </b></p><p>　　如何為學生創(chuàng)造一個生動而具體的語文學習情境是新的課程改革面臨的一個重要挑戰(zhàn)，情境教學在語文教學中的應用可以節(jié)約同學們掌握知識的時間，拉近學生與知識之間的距離，有助于同學們深刻的理解教學內容并掌握其內涵，開拓學生的思維，與此同時，可以增加學生的學習興趣，豐

2、富學生的精神世界，本文在進行了大量的研究的基礎上，分析研究語文教學的實例，歸納出學校語文情境教學中存在的幾點不足，重點探索了應用語文情境教學的有效方法。 </p><p><b>　　【關鍵詞】 </b></p><p>　　情景教學；語文教學；教學分析 </p><p>　　實施語文情境教學是順應語文課程改革發(fā)展的要求，語文課程改革強調要以學

3、生的認知水平、學生的興趣以及學生的生活經驗為出發(fā)點，倡導探究性學習和發(fā)現(xiàn)式學習的方法，注重學生的情感、能力、知識的協(xié)調發(fā)展，傳播尊重學生的主體地位的理念，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，為學生提供比較輕松和愉快的氛圍，增加教學的趣味性，激發(fā)學生主動學習的動機，讓語文教學發(fā)揮真正的價值。 </p><p>　　1 實施情境教學的必要性 </p><p>　　第一，

4、實施語文情境教學符合語文課程改革的要求。我國在情境教學研究領域已經有了悠久的歷史，情境教學作為一種十分有效的教學方法，已經引起了世界范圍內的廣泛關注，無論是國外還是國內的教育學家都在深入的探討情景教學，好多教育學家都紛紛著書立說，從理論和實踐兩個方面論證了情境教學的可行性。第二，可以幫助語文老師從情境教學的種種誤區(qū)中走出來。自教學改革以來，由于情境教學的特有優(yōu)勢，受到廣大老師的喜歡，但是不得不承認的是，有一些老師由于受到自身能力和知識的

5、限制，對情境教學的認識上存在著許多不足之處，創(chuàng)設教學情境的能力也不強，致使語文情境教學中誤區(qū)越來越多，通過本文的論述可以增加情境教學的目的性，充分發(fā)揮情境教學的實效性。第三，提高學生學習語文的興趣。在我們以往的語文教學中，都是以老師為中心進行教學，學生都是被動的參與到老師的教學中，學生的積極性不高，而情境教學通過人為的優(yōu)化了語文的教學環(huán)境，在綜合考慮環(huán)境和活動的基礎上來創(chuàng)設環(huán)境，為教學增添了許多樂趣，激發(fā)了學生主動學習的興趣。 <

6、/p><p>　　2 語文情境教學中存在的不足 </p><p>　　2.1 情境教學偏離文章的中心思想 </p><p>　　盡管情境教學在傳播知識、提高能力、培養(yǎng)情感等方面發(fā)揮了積極的作用，但是并不意味著教學的所有內容都得通過設計情境的方式來傳授。教師在教學的過程中應該圍繞教學過程中的重點和難點來創(chuàng)立情境，以便讓學生更好的理解，然而有的老師一味的追求在教學過程中使用

7、情境教學的方法，他們會在一些旁枝末節(jié)上也花費大量的心思來設計情境，這樣往往會使教學偏離了文本原來的中心，擾亂了學生學習文章的思維，并且老師的教學效率也大大降低了。這樣根本不利于學生的聽、說、讀、寫能力的提高和全面的發(fā)展。長此以往，將會影響學生的語文學習能力。 </p><p>　　2.2 情境教學脫離學生實際 </p><p>　　在運用情境教學方法的過程中，有的老師只關注于文本的教學內容

8、，往往忽視了學生的實際情況，學生的語言表達、情感、智力等等方面在不同的時期都會有不同的特征，也就是學生的自身狀況存在著階段性，學生的接受能力和理解能力決定了老師在創(chuàng)設教學情境時要有針對性，然而好多老師不能把握學生的心理，在設計教學情境時沒有與學生的實際情況聯(lián)系起來，從表面上來看，內容十分豐富，但是同學們卻沒有理解。 </p><p>　　2.3 忽視了語文教學的目標 </p><p>　　

9、語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，這就要求老師在教學的過程中，要注重知識與能力、價值觀、過程與方法、情感與態(tài)度。語文課程要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在實際的教學中，一些老師單純了執(zhí)行新課標的要求，盲目的加入到情境教學的隊伍中去，他們認為只要在教學中運用了情境教學就體現(xiàn)了新課標的理念，這樣往往會造成許多老師精心設計的情境只是單純的形式而已，忽略了語文教學學科的特點，嚴重妨礙了學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，偏離了語文教學的目標。 </p>

10、<p>　　3 實施語文情境教學的有效策略 </p><p>　　3.1 立足于教程，創(chuàng)設問題情境 </p><p>　　在語文教學的過程中，教材是學生學習的載體，是學生獲得各種知識的主要渠道。一般情況下，教材中的每一篇課文都可以作為創(chuàng)設問題情境的素材，語文教材中的課文都是文質兼美的文章，其在藝術特色和思想內容方面，都有可以借鑒的精彩之處，只要老師用心觀察就會發(fā)現(xiàn)，教學過程中所

11、使用的教材就是一個取之不盡用之不完的寶庫，教師要在教學的過程中仔細的研究教材，增加設計問題情境的創(chuàng)意，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生們的探究能力。因此老師在教學過程中一定要以教科書上的內容為基礎，致力于提高學生們掌握知識的能力。 </p><p>　　3.2 聯(lián)系學生的生活設立問題情境 </p><p>　　前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基是一名著名的教育實踐家和教育理論家，他有一句著名的名言“源于生活

12、的教育是無痕的教育”，實際上在教學的過程中我們也會意識到，如果教師所設計的問題越貼近學生的實際生活的話，學生們的思維就越活躍，他們就會積極的參與到這個過程中來，因此學習效率就會大大提高，自從新課改實施以來，問題情境越來越受到一線老師的青睞，很多教師在教學的過程中都會認真仔細的捉摸如何設計問題，力求學生們的學習狀態(tài)達到最佳。研究表明，而與學生們的實際生活的密切相關的問題受到廣大學生的喜愛，激發(fā)了學生們對語文學科的學習興趣，使學生由以前的苦

13、學過度到了快樂的學習。 </p><p>　　3.3 落實語文學科教學的方針 </p><p>　　語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，這是在語文學科的基本特點，而其中的人文性要求語文學科要有精神奠基的功能，因而，現(xiàn)代化的語文教育不只是培養(yǎng)掌握各種科學知識的人，還要注重培養(yǎng)情感健康的人，老師在教學的過程中，既要關注學生認知能力的培養(yǎng)，還要積極設計情感情境，滿足學生的情感需要，促進道德情操的發(fā)展

14、。 </p><p><b>　　4 結語 </b></p><p>　　在語文教學中設計情境可以減少學生與知識之間的距離，激發(fā)學生們學習的興趣，培養(yǎng)學生們的學習思維，提高學生們的道德水平，全面落實語文教學中的各項目標，提高語文教學的效率，創(chuàng)造一種積極的、健康的文化氛圍，使學生們在學習課本上知識的同時也豐富了他們的精神世界。 </p><p>

15、<b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]袁玉華.論“情境活動”模式在語文識字教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2013，（4）：113-115. </p><p>　　[2]趙雅麗.搭情境橋梁 促體驗生成--談情境在語文教學中的運用[J].讀寫算：教育教學研究，2011，（26）：122-122. </p><p>