小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思

1、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思都格小學(xué) 蘭冬梅師：小猴擺了個(gè)水果攤，生意可好了，你看他又只剩一盒桃和 3 個(gè)桃了。這時(shí)，小兔走了過(guò)來(lái)，看見(jiàn)又大又紅的桃，就想買幾個(gè)嘗嘗，就對(duì)小猴說(shuō)：“小猴先生，我想買 9 個(gè)桃”。師：請(qǐng)小朋友想一想，小猴一共有幾個(gè)桃？生：一共有 13 個(gè)桃。師：小猴有 13 個(gè)桃，小兔買了 9 個(gè)，還剩多少個(gè)桃？怎樣列式呢？生：還剩 4 個(gè)桃，13-9=4。師：13-9=4 你是怎么算出來(lái)的呢？師：如果你是小猴，你怎樣

2、把 9 個(gè)桃給小兔呢？請(qǐng)小朋友拿出學(xué)具桃，擺一擺。學(xué)生操作：先擺 10 個(gè)桃，再擺 3 個(gè)桃。師：在 13 個(gè)桃中去掉 9 個(gè)桃，該怎么拿呢？你能為小猴想想辦法嗎？同桌小朋友合作，先拿一拿，再說(shuō)一說(shuō)?！涣鳌煟耗銥樾『锵肓藗€(gè)什么好辦法呢？生：從盒子中拿掉 9 個(gè)桃，盒子中還剩 1 個(gè)，外面還有 3 個(gè)，一共還剩 4 個(gè)桃。生：我是這樣想的，小兔要買 9 個(gè)桃，小猴先把 10 個(gè)桃給他，讓小兔還 1 給小猴，跟盒子外面的 3 個(gè)桃合起

3、來(lái)，就是小猴還剩 4 個(gè)桃。生：先拿掉外面的 3 個(gè)桃，還缺 6 個(gè)，就從盒子里拿走 6 個(gè)，還剩 4 個(gè)桃。生：我是一個(gè)一個(gè)地拿，拿走 9 個(gè)，小猴就還剩 4 個(gè)。生：我是二個(gè)二個(gè)地拿，拿了 8 個(gè)，再拿 1 個(gè)，小猴就還剩 4 個(gè)桃。生：好。學(xué)生把羨慕的目光投向金合歡，齊說(shuō)“金合歡發(fā)現(xiàn)”。由衷地說(shuō)出“金合歡你真棒！”師：在計(jì)算十幾減 9 時(shí)，我們可以用金合歡發(fā)現(xiàn)來(lái)算，可以算得又對(duì)又快。[反思]1、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和

4、興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本堂課一開(kāi)始教師即從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見(jiàn)的買東西一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)鯨大哥出題考考你的情境，引起學(xué)生練習(xí)的興趣。2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是適應(yīng)時(shí)代的要求，創(chuàng)新意識(shí)要從小培養(yǎng)。在本課找規(guī)律一環(huán)節(jié)中，將小朋友發(fā)現(xiàn)的規(guī)律命名為“金合歡

5、發(fā)現(xiàn)”，不僅使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的親切，學(xué)生一下就能掌握十幾減 9 中差與被減數(shù)的關(guān)系，提高口算速度，更重要的是保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。因而在學(xué)習(xí) 13-8 時(shí)，除了出現(xiàn)跟-9 同樣的想法外，有一位小朋友竟說(shuō)出“因?yàn)?13-9=4，13-8 就等于 5”，我就順?biāo)浦蹎?wèn)“你怎么知道 13-8 的得數(shù)比 13-9 的得數(shù)多呢？”，學(xué)生的回答令人佩服“因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)拿掉的越少剩下的就越多”。一年級(jí)小朋友能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，真是難

6、能可貴，當(dāng)然這是經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，但如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生肯定不會(huì)有這么精彩的回答。3、鼓勵(lì)算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。新教材一改過(guò)去單一的“想加算減”方法，列出好多種算法。教學(xué)十幾減 9 前，我還以為學(xué)生不可能把書上所列舉的算法都發(fā)現(xiàn)，結(jié)果上課時(shí)出乎我的意料，非但這些算法學(xué)生都能想到，學(xué)生還能想出另外的方法，如兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的，而且就先算 10-9=1，再 1=3=4這種算法，